彭迪++赵晶++王高媛

摘   要：“项目化教学法”是一种新型的教学方法，其核心在于教学内容的项目化，增强学生学习的主动性和创造性。将项目教学法运用于服装立体裁剪课程中，打破传统教学模式，有利于优化教学效果。本文首先对现今立体裁剪课的不足进行探讨，分析了项目式教学法的优势，然后举例从项目引导、设计、实施和评价四方面对项目教学的实施进行研究，提出了项目教学法在立体裁剪中的具体应用方法。

关键词：项目;教学改革;立体裁剪

中图分类号：G721    文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）26-0209-02

立体裁剪是服装专业的重要课程之一，它是用白坯在人台上通过分割、褶皱、缠绕等方式进行服装立体造型的课程，实践操作性强，旨在培养学生对服装造型的理解能力和进行服装制作的动手操作能力。现今立体裁剪课程多采用传统的“老师示范，学生模仿”的形式，学生学习较为被动，内容较为单一，作品缺乏创造力，需要改革教学方法，提高教学效果。基于构建主义的项目化教学法强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者 ;而要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者①。在立体裁剪课程中尝试采用项目教学法，将立体裁剪课程内容作为独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，通过该项目的进行，学生了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。因此，将项目教学法应用于立体裁剪课程中，可以增强学生学习的主观能动性，弥补现今立体裁剪课程教学中出现的不足。

一、“ 项目化教学法”的优势

（一）增强学生的学习主动性

传统的立体裁剪课程多以教师为主体，由教师在台上做示范，学生在底下跟着一步步模仿制作，学生学习目标不一，层次不一，但是学习的内容却是统一的，加之教学方法较为单 以示范和讲授为主，导致许多学生学习兴趣降低，学习被动。在强调“以学生为主体，能力为本位”，大力推进课程改革的今天，如何将学生培养成适应经济社会发展需要的高素技能型人才，一直是教师关注的话题②。项目教学法的特点就是打破原来的教师为主的教学模式，将学生作为课程的主角，自己根据项目主题选择内容，制定实施的方法并完成项目，这就大大提升了学生的主导地位，也推动着学生挑战自我，有利于增强学生的学习主动性。

（二）更新丰富课程内容

一般来说，立体裁剪的基础课程会从原型衣身、一步裙、领子、袖子、连衣裙等方面讲解立体裁剪的基础手法，前期阶段教师多按照教材讲解，但是到了后期的综合制作环节，学生已经掌握了基础的立体裁剪手法，如果再全部照着教材上进行制作讲解就会使内容老旧，脱离市场流行。项目教学法由教师设定项目主题，要求学生结合市场与时尚流行趋势选择要立体裁剪制作的具体服装，这样就不用局限于教材讲解的款式，有效更新和丰富了立体裁剪的教学内容。

（三）培养学生的创新能力

在立体裁剪课程中，教师示范后学生依葫芦画瓢进行制作，学生缺乏深入研究的能力，不理解服装的结构构成原理，也较少将立体裁剪技法与平面裁剪相结合，作品多局限于教师所教款式中，不敢大胆进行拓展，缺少创新能力。在项目教学法中，学生根据教师设计的项目主题进行具体内容的制定，设计制作出具有自己思想、不同风格、采用不同手法的立体裁剪作品，这使学生不再局限于教师所教内容，自由发挥自己的创新能力。

二、“ 项目化教学法”的应用实施

为取得良好的教学效果，项目教学法有其独特的教学方法和要遵循的教学步骤，在尊重学生的知识构建的基础上，遵循从易到难、从项目准备到项目实施的步骤进行，将每一个教学内容转变为一个独立的项目，由于立体裁剪课程知识点较多，接下来主要以礼服为例，结合笔者的教学实践进行项目教学法应用实施方法探讨。

（一）项目引导：学习基础知识

立体裁剪不同于服装平面结构课程，实践性强、注重操作手法、效果直观是其课程特点。学生在刚接触立体裁剪时，掌握基础知识、基础立体裁剪手法非常重要，也为后期自己创作打下坚实的基础，这也是项目教学法的第一步，即进行项目引导，但这种基础知识的学习不同于常规的教学内容，它是带着项目目的去学习的。例如在上礼服立体裁剪课程时，将礼服作为项目内容，先选择几个典型的礼服款式进行分析讲解，如旗袍式礼服、裙撑大摆式礼服、悬垂波浪式礼服等，不要每款都整体讲解示范，只需要强调每种礼服的款式特点和示范制作要点，着重让学生掌握立体裁剪操作的基本步骤和原理，如旗袍式礼服就要掌握衣身制作时省道、分割立体裁剪的制作要点和立领的设计方法，鼓励引导学生自我练习与思考。

（二）项目设计：计划具体内容

讲解完基础知识后，教师就需要发布项目任务，对项目进行主题设计，主题要具有较强的实践性、操作性，项目设计可以来源于科研项目、企业课题或市场流行，增强学生制作的兴趣，享受挑战的快乐，例如笔者在实际教学中曾结合校企合作的项目，为某一综艺晚会的主持人设计礼服，告知学生项目设计的主题要求，并提供一些参考条件，一般遵循”Who， When， Where” 3W原则，即项目设计的人物，主持人的形象气质、身材尺寸等，项目设计的时间，晚上的综艺节目，还有穿着的场地是绚丽的舞台上，这样进行项目主题的描述后，学生心理就有了个设计的目标，学习的针对性和主动性提高。

项目主题确定后，接下来就由学生来制定具体的项目内容和计划了，他们可以选择自己独立完成或者采用分组分工的方式，首先根据项目主题和要求搜集大量的资料，上网查阅各类主持人礼服，并走进市场调研礼服设计和工艺特点，使项目内容具有时尚与市场价值。然后再根据主题设计效果图，写好设计说明，同时计划好立体裁剪需要使用的布料，操作步骤、使用的成衣面料，工艺手法、细节处理等，教师根据他们每人的内容和计划进行指导，检查设计项目的创意性、可实现性、难易程度，并给出指导和修改意见。

（三）项目实施：采用多种方法

项目的实施是项目教学法中的重要环节，它直接决定项目的效果。当学生设计好图纸、做好计划后，接下来的主要工作就是将效果图用立体裁剪的方法实现。这个阶段教师应当鼓励学生运用之前所学的立体裁剪基础知识，尝试多种方法将自己的想法实现，遇到问题先自己想办法解决，提高学生的独立思考和自学能力。比如有些学生在做礼服中复杂的立体造型时，不知道如何实现，这时教师应先让他们自己先做实验，并翻阅各类书籍探索解决的方法，带着问题，带着困难去制作更有利于学生挑战自我。同时也鼓励同学们相互帮忙，一起讨论解决问题的办法，增强班级的凝聚力和团队合作能力。若遇到瓶颈问题，可以向老师寻求帮助，教师依照学生每个款式特点进行有针对性的指导，打破传统的一刀切式教学，培养学生的创新能力。值得一提的是，项目化教学模式要以项目实施为载体，整合课程模块、课程资源、理论教学和实践教学③ 。因此在立体裁剪课程中教师要有意识的将立体裁剪教学与平面结构设计有效结合起来，笔者通过教学实践发现，大部分学生只注重于最后的效果，而对于立体裁剪形成的结构版型疏于理解，如果能将其与平面结构知识结合分析，有利于加强学生对服装的立体结构的深入理解。

（四）项目评价：丰富考核形式

学生通过项目实施形成完整的立体裁剪作品后，就需要对项目进行考核评价。立体裁剪课程传统的考核多为由教师通过平时表现和考试作业进行打分，考核方式较为单一，不能全面反映学生的学习效果。为了综合反映学生的课程成绩，增强学生学习的动力，项目教学法的考核应当丰富化、立体化。这主要体现在除了教师的评价外，还需增加学生之间的自评、互评等，以及最重要的是要让项目合作人即企业或客户来评价学生的作品。比如以晚会主持人的礼服为案例，可将学生的作品进行实地动态或静态展示，或是依托互联网可以进行网上展示投票，邀请企业专家和客户主持人参与其中，，指出他们喜爱的作品，另外作品不足需要改进处多提出修改意见，学生再根据建议不断完善作品，最终给予优秀的作品一些奖励。通过这种方式让学生感觉到自己的课程作品是能被市场需求与认可的，增强他们学习的成就感与动力。同时认识到在立体裁剪过程中遇到的困难与不足，让他们从接受项目到完成项目的过程中不断成长。

（五）项目总结：改进完善教学

项目总结是指完成这个项目后教师对项目的准备到实施过程，以及最后的教学效果进行总结与反思，有利于对项目化教学法运用的不足处进行改进，优化教学方法。项目总结主要从以下几个方面进行，第一在项目的主题策划与要求上，主题策划是否符合市场需求和学生的原有的立体裁剪的知识结构。第二在项目的组织与安排上，学生是否能按要求完成各项项目任务，项目是否适合个人实施或是分小组进行，例如在礼服立体裁剪项目中，有些同学在有些步骤上有些拖沓，如何严格要求就是下一次教学要思考的问题。另外有些同学想要做一个系列的礼服设计，那就要注意小组成员的合理分工。第三在项目的效果实施上是否达到教学目标，要对学生的作品进行点评，对各阶段的实施进行总结，除了教师，学生也需要总结，这样有利于教师了解学生的想法，有利于下一次的教学改善与优化。

三、结语

项目教学法在立体裁剪课程的应用是针对传统教学存在的问题进行的一种方法探索与改革，从项目的引导到项目主题的确定、项目实施、评价，形成一条连续线的教学链，其目的是为了让学生在项目中消化和应用知识点，培养学生的创新能力和解决问题的能力。教学内容的项目化，使立体裁剪课程变成一种具有挑战性的尝试，结合企业课题和市场需求，学生的实践能力得以增强，立体裁剪作品具有市场价值，学生的职业素养、职业竞争力得以提升。

★基金项目：1.湖南工程学院教学改革研究项目：基于协同创新视野下服装专业创新能力培养模式的探索与实践 校教字【2016】49号;2.湖南工程学院研究生教改项目：专业学位硕士研究生教育校园文化建设研究 校教字【2016】38号;3.湖南工程学院教学改革研究项目：《民族服饰考察》课程应用型教学模式的研究与实践。

注释：

①何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 1997（15）：78-79.

②陈佳球.浅谈“项目化教学法”在服装工艺教学中的应用研究[J].艺术科技，2010（10）：324-325

③张力.艺术管理专业的项目化教学模式思考[J].南京艺术学院学报，2013（12）：148-150.