郭薇

摘 要：本文以中国地质大学（北京）教学督导组织工作为例，探讨三级教学督导机制对提高青年教师教学能力的作用，以及督导机制可进一步提升完善的三个方面。督导组织在不同阶段发挥了青年教师的引路人、鞭策者和监督者的作用，达到了全面快速培养合格青年教师，提高高校教学质量的目的；但目前学校教学督导工作仍存在欠缺之处，需进一步提升完善。

关键词：教学督导；青年教师；教学能力

随着学校大批老教师退休，近几年学校补充了大量非师范类青年教师。2011年—2015年，全校共有159名青年教师进入教学岗位，其中师范类院校毕业的人数不足10%。这些青年教师学历高、专业水平高、科研能力强，但由于普遍没有经过系统的教学方式、方法训练，教学经验欠缺、教学能力不足，很难在短时间内获得学生的认可，一定程度上影响了高校的教学质量。另外，青年教师担负的科研任务繁重，使得教学工作投入不足，进一步导致教学质量滑坡。针对这种情况，学校在合理安排新教师岗前培训的基础上，充分利用三级督导机制，帮助青年教师适应新的身份，完成学生到教师的角色转换，学习教学方法，提升教学能力，尽快成长为一名合格的高校教师。

建立三级教学督导机制

1998年，学校成立了主管校长领导下的本科教学督导组，由9名～10名具有丰富教学经验的退休教师组成，组长由德高望重的老教授担任。退休教师不但教学经验丰富，而且时间相对充裕，对听课时间安排、督导工作量的保障非常有利。……