王昭昭

【摘要】传统的教育派主张在纪律教育中通过威胁、奖励、惩罚来压制儿童内心的冲动，让幼儿变得顺从、安静、听话。当今世界对于纪律教育普遍持这样的观点，承认儿童的自主性、独立性，尊重理解每位幼儿的想法和应有的权利，做出符合幼儿天性发展的适宜性健康教育。

【关键词】纪律教育；幼儿园；探索

一、纪律教育观综述

1、行为主义纪律教育观的缺点和不足

行为主义理论被广泛的运用在纪律规训中，它最重要的方法叫做“行为矫正。”

在行为矫正的语境中，行为是被强化的。当老师对幼儿做出赞美的表情和行为的时候，孩子会发生愉快的反应，幼儿会很可能的重复做这样的行为。

使用行为矫正的方法对于孩子的生长有什么坏处？（1）行为矫正是对孩子天性和良好师生关系的损害，因为它强调的是孩子无条件的服从。（2）行为矫正不能真正的让孩子理解行为的对错，因为它教会孩子怎么功利性的得到奖励而逃避惩罚。

行为矫正教会孩子去做别人期待的行为，从而获得奖励，孩子只知道什么样的行为是被期望的，而不知道什么事情是好还是坏。

2、建构主义纪律教育观的优势

建构主义纪律教育观是与行为主义纪律观截然不同的。建构主义倡导符合孩子天性的教育教学才是最好的纪律教育，它认为纪律教育的目的是培养道德自律的人，它与行为主义纪律观的道德他律是相反的。因此建构主义纪律观强调特殊问题特殊对待，教师要理性的判断幼儿行为问题产生的原因，建立在对幼儿理解尊重的基础上去分析问题产生的背景，更关键的是要让幼儿自己直接去调整自己的行为。

二、幼儿园教师对纪律教育的职责和任务

幼儿教师的职责是繁琐的、细致的。因为每天的工作繁琐、复杂，而基于这样的原因，当幼儿没有做到常规要求的行为的时候，老师会情绪失控，不能做到温柔、耐心。

在常规细化方面，教师要灵活的变通，对于不同孩子的需求尽量做到满足，而不是固执的、死板的用常规要求强制的让幼儿达到纪律的表面美好。例如孩子吃饭讲话了，老师可以变通的说“声音小一点，温柔一点，不要打扰到其他人。”对于午睡不想睡的孩子，教师可以让他们去区域游戏做自己想做的事，前提是一定不能影响到其他幼儿的午睡。在中国，很多老教师会有自己管理的纪律的一套方法，每个孩子就像流水线上的产品，机械的、习惯的做教师要求自己的事情。

现在的纪律教育观念给教师更高层次的任务。要尊重孩子的天性，激发孩子的创造性。纪律是要“放的出去，收的回来”，对孩子纪律自由不代表放纵，对幼儿不当行为的阻止不代表强制。要让每位幼儿内心有纪律的意识，对自己的行为有好坏的辨别能力，知道自己做什么样的行为才是被别人所接受，这才是纪律的目的。

三、幼儿园纪律教育中存在的问题和不足

伴随学前教育事业的蓬勃发展，在幼儿园实际教学中，也出现很多不足和缺陷。

1、从教者对纪律教育的意义理解太过肤浅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“在共同的生活活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会规则，学习自律和尊重他人。”我们由此得出，纪律教育的最终落脚点是要培养幼儿成为懂得约束自己行为、有明确的社会准则意识，从而达到他人、集体、自己的利益都能够兼顾的社会化的人。而很多幼儿教师把纪律教育等同于常规教育，觉得良好的纪律教育就是孩子可以得到安全管理，教学活动不紊不乱地正常进行。

2、教师对纪律教育采取的方法合理与否认识不足

幼儿园里的孩子被灌输了太多的“不允许……”“不能……”“不可以做……”，孩子战战兢兢的在园学习、生活，幼儿教师管理纪律的手段挫了伤孩子的积极性，孩子得到的发展变得有限。

3、幼儿的差异性在落实纪律中不能得到完全的尊重

幼儿在园的一日生活中，很容易看到统一去接水喝，统一去小便，统一去午睡，统一去……我们成人尚且有与他人不一致的时候，为什么要求孩子都是一样的？孩子喝水、午睡固然重要，但是孩子的真正需要真的是这样吗？每个幼儿都是与众不同的个体，有着不同的气质类型，因此在行为方面表现出差异性。幼儿老师在面对不同气质类型的孩子，应该特殊对待，而不是整齐划一，采用“一刀切”。虽然每个孩子都井然有序地进行着在园生活，但是孩子的真正需要却没有得到充分的满足和尊重。

总之，建构主义对于纪律问题的解决，一定是在尊重幼儿、理解幼儿的基础上，对幼儿的纪律问题的原因下手，让幼儿做个不受奖惩影响、道德自律的人。

【参考文献】

[1] 美.MarjorieV.Fields，Debby Fields 儿童纪律教育—建构性指导与规训[M].北京：中国轻工业出版社.

[2] 刘玉红，刘建波等.对幼儿园纪律教育的思考[J].幼儿教育报刊，2011.12.34-35.

[3] 刘丽萍.浅谈幼儿园纪律教育[J].中国科教创新导刊，2013 NO.21，190.