杨占全

【摘要】巧设生活情境开展小学数学教学能够有效提升学生的数学意识，使其发现数学知识与现实生活是紧密关联的，在生活中存在着大量的数学现象。

【关键词】生活情境；小学数学教学

小学阶段作为学生生涯的初级基础时期，数学课程是小学教育体系中基础学科，与多门科目存在着一定的联系，而且数学知识源自生活又服务于生活，是对现实世界的有机整合。小学数学教师应巧设生活情境展开教学，合理的运用生活现象帮助学生学习和探究，以此全面改善教学质量。

一、 利用生活现象巧设愉悦轻松的情境

如果环境紧张、压抑将会影响学生对知识的学习，他们都乐意在愉悦轻松的环境中独立思考、合作学习，在这样的氛围中能够充分发挥学生的思维能力，学习态度由被动转变为主动。在小学数学课堂教学中，教师需利用生活现象巧设愉悦轻松的教学情境，将教学内容变得生活化，结合生活现象展开教学，将知识教学与现实生活有机结合，帮助学生释放压力、舒缓紧张，调动他们的主观意识。而且在愉悦轻松的生活情境中，能够有效激发学生的学习动力和兴趣，拉近数学知识与他们生活之间的距离，提高学习效率。

比如，在讲授“认识钟表”时，钟表对于小学生来说并不陌生，在课前教师可与他们讨论钟表方面的知识，由于在实际生活中经常接触钟表，大部分学生对钟表上的时针、分针，甚至秒针都有一定的认识，对时间产生感性生活经验。不过学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的，只是停留在感知层面，并没有形成可操作性的认识时间的思维方法。此时，教师可把钟表直接带到课堂上借助生活现象巧设情境，系统性的帮助学生认识钟表上的各种指针、数字等，当他们认识钟面上的数字之后，可进行拓展挖掘其生活经验，提高学生解决实际生活问题的能力。

二、 教师运用生活化语言巧设教学情境

小学数学教材中的语言文字较为抽象，学生在学习时通常理解不透或理解片面，无法掌握语言蕴藏的深刻含义。因此，小学数学教师可将这些难懂抽象的知识采用生活化语言进行讲述，巧妙创设生活情境，帮助学生更好的学习数学知识，降低理解难度。教师运用生活化语言巧妙创设教学情境讲解知识，能够在心理层面上增进学生和知识的距离，提升课堂教学的趣味性，真正营造生活化学习情境，让他们集中精力认真学习和思考。

例如，在“除法的初步认识”教学实践中，这是学生学习除法知识的开始，除法的含义是以“平均分”为基础，在现实生活中小学生经常会遇到分物品的经历，但是缺乏平均分的实践经验。所以，教师可运用生活化教学语言创设情境设计问题：孩子们，在春节期间你们家里来了4位亲戚家的小朋友做客，妈妈为他们准备了20块糖果。此时，教师可运用多媒体课件展示20块糖果和4个小朋友的图片，提出问题：如果你想把这些糖果平均分给大家，应该怎样分？利用这种生活化的教学语言和情境，能够让小学生产生身临其境般的感觉，将自己融入到教师创设的生活情境中，在解决数学问题时能够做到快速、准确，并帮助他们建立除法的概念、理解除法的含义，陶冶其热爱数学的情操。

三、 联系学生的生活实际巧设课堂情境

在小学数学教学过程中，教师为提升生活情境创设的质量和有效性，需结合学生的实际生活情境，深入挖掘生活因素。生活情境源自生活又高于生活，数学学科具有较强的逻辑性与系统性，是对现实生活的升华与整理，对于小学生来说学习起来难度相对较大。为此，小学数学教师在巧妙创设生活情境时，应从学生固有的生活经验和知识水平着手，创设符合他们学习需求的生活情境，并充分挖掘其学习潜能，消除畏难情绪。而且教师创设的生活情境不能脱离学生的生活实际，让他们产生陌生感，反而不利于教学。

在这里以“有余数的除法”教学为例，教师可利用学生在日常生活中购买学习用品的现象巧妙创设情境，利用生活现象让他们亲身体验有余数的除法。诸如，教师可利用学生的学习用品创设课堂生活情境，为这些文具标上价格，钢笔3元一支，笔记本4元一本，圆珠笔2元一支等。然后设计问题：假如给你10元钱买3支钢笔剩余多钱？买2本笔记本剩余多钱？用5元钱购买2支圆珠笔剩余多钱？等。购买学习用品对于小学生来说在实际生活相当常见，教师在讲解这部分内容时引用这样的生活现象，就是一个数学知识源于生活又服务于生活的情境，能够引导学生将复杂的问题变得简单化，帮助他们理解有余数除法的含义，探索余数和除数之间的关系，实现学以致用的目的。

四、 总结

要想巧设生活情境开展小学数学教学，教师应结合学生的生活实际，认真寻求现实生活与数学教学之间的结合点，让小学生真正感受到数学知识就在身边。所以，小学数学教师需科学合理的巧设生活情境，促进教学的发展。

【参考文献】

[1] 刘玉环. 浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J]. 学周刊，2015，06：125.

[2] 向庆科. 利用生活情境开展小学数学教学的意义与对策[J]. 新课程（小学），2016，03：148.