吴春燕　张秀丽

摘 要：幼儿行为观察评价是幼儿园教师的一项重要日常工作，是现代幼儿教师必须具备的一项基本技能。《3～6岁儿童学习与发展指南》指引着幼儿教育工作，它是教师对幼儿进行观察评价的指南针，帮助教师明确观察目的、细化观察内容，提出恰当的干预策略，进行有效的家园沟通，提升家园共育的合力。

关键词：幼儿行为； 观察评价；指南针

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0041-01

观察记录是幼儿园教师的一项重要日常工作，是现代幼儿教师必须具备的一项基本技能。《幼儿园工作规程》明确指出：教师必须观察、分析、记录幼儿的发展情况。《幼儿园教师专业标准（试行）》强调教师应具有观察了解幼儿的能力。可见，幼儿行为观察记录是了解孩子的重要途径，更是幼教人员必须拥有的基本专业能力。幼儿行为观察记录使教师理解儿童的需要与经验，使教与学的决策有理有据 ；深入、细致的观察可以发现各幼儿个体重点需要加强和干预的领域；改善教育和发展干预方法与成效。因此，幼儿行为观察记录评价必须在实际工作中开展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）呈现了幼儿发展的立体模型，使老师对幼儿的了解在脑海里有了大致的轮廓。《指南》中儿童发展的各级指标更是为幼师观察幼儿作出了重要的提示。使幼师对幼儿的观察有了明确而清晰的目的。有了观察目的就能抓住与目的相关的行为表现，深入了解现象背后的原因、兴趣和学习特点。

例如，《指南》中健康领域内容中有一项指标是：4～5岁的幼儿经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。依据这一指标可以观察班里比较胆小、比较内向的幼儿文文，观察其化解不良情绪的能力。餐后活动时文文都会与性格相对外向的洋洋坐在一起拼积木、下棋。活动中洋洋话语更多、主见更多。文文话不多，两人会出现争抢积木的现象，争抢时洋洋会用语言表达，文文就没有话语，只是争抢。如果没有争抢成功，文文就会坐在那里闷闷不乐，没有兴致去做任何事情。洋洋如果争抢没成功就会冲文文嚷或者来老师这里告状，但一转身这件事就过去了，开始开心地做其他事情。

通过对这一情景的观察可以发现两个孩子不同的个性以及处理问题的不同方式。相对来说，文文不善于用语言表达自己的想法。比如，在活动中不说出自己的想法与主张，而是用身体动作表达自己的意愿，这样比较容易加剧别人的误解，导致矛盾升级。有了不良的情绪没有用适当的方式去消除，而是让这些不良情绪影响到后来的活动。可见文文还没有掌握交际与表达的技巧，需要我们以具体形象的方式引导。后来在户外活动中，老师把文文抱在怀里，这样他就会有安全感，更易接受建议。老师告诉他跟小朋友玩的时候要把自己的想法说出来，如果自己生气也要用嘴巴说出来。比如“你这样做，我很生气”“请你不要这样做”，或者把不高兴的事告诉老师，不要憋在心里，憋着会伤害自己的身体。最后问文文，记住了么？文文开心地点头说：“知道了。”后来老师观察了文文一段时间，发现他尝试了这样做，虽然不是每次都这样。一旦发现文文主动表达自己的意愿或情绪，老师都会及时表扬他，“文文，你跟洋洋说他推倒你的积木，你很生气。这样做非常好。”“文文，你不开心的时候，跟我说‘你有点不开心，这样做非常好。”“不开心要用嘴巴说出来。”经过两个多月的强化，文文有了明显的改变，争抢的行为很少发生，闷闷不乐几乎看不到了。通过这件事对文文进行表扬与肯定，帮助文文感受到了自己的进步，对自己有了新的认识，获得了自尊与自信，整个人变得比以往积极主动了。他主动跟老师说话的频率高了很多，遇到开心的事第一时间告诉老师。师生之间的关系更亲密了。

老师把文文的变化告诉文文父母，文文的父母高兴孩子改变的同时也表达出对老师教育孩子专业能力的敬佩与信赖。文文爸爸说自己只是知道孩子胆小、遇到生人不爱讲话，以为这是天生的，无法改变。没想到这里还有这么大的学问。文文妈妈则表示自己在家教育文文也要像老师学习，要有意识地引导文文。

以上案例中，《指南》指导下的幼儿行为观察与评价不仅能让老师更全面、更深刻地认识孩子，使老师对孩子的引导、帮助更适合他们，而且老师可以把这一过程具象地呈现给家长，让家长形象地感受到老师的教育过程，对家长来说也是一次学习的过程。在此过程中，老师与孩子的关系、与家长的关系更亲密，形成了力量强大的教育共同体。

《指南》指导下的幼儿行为观察与评价激活了老师学习过的、处于沉睡状态的教育学、心理学等专业知识，提高了老师解决实际问题的能力，并把这些知识与能力内化到了原有的知识结构中，生成了新的认知结构，形成了新的智慧。教师们在对班上幼儿做了大量的观察记录，对孩子的了解熟悉度提高后，就可把对孩子的了解情况分享给家长，并与家长交流幼儿在家的表现情况，对幼儿有更全面的了解。这样的沟通过程就是在向家长呈现老师专业化的工作过程，容易获得家长的认同，赢得家长的信赖。教师也可把自己的观察结果与同事进行分享，既能展现自己勤于钻研、善于思考的积极向上的学习态度，赢得同事的认可与接纳，也能与同事互相交流学习。这样的学习更直观、具体，体验更深，更利于专业成长。

参考文献：

[1]蒋秀梅，卜晴.幼儿园美术区域活动中教师支持的研究[J].课程教育研究，2016，（10）.

[2]申敏婷，付红珍.让材料投放成为幼儿自主成长的助推器[J].教育教学论坛，2015，（7）.