王瑾

（宿迁高等师范学校，江苏宿迁223800）

高等师范学校师范生书法现状思考
——以宿迁高等师范学校为例

王瑾

（宿迁高等师范学校，江苏宿迁223800）

以宿迁高等师范学校2015级四个专业近500个学生为例，研究他们一学年以来课堂表现、课后作业以及参加各类比赛活动中书法水平的表现，结合专业教师的研讨等手段，认识当下学生书写能力的不足现象。分析书法教学过程中存在的问题以及今后在教学和学校活动中可实施的方法设想。

师范生；书写能力；存在问题；实施办法

记得在很多年以前的师范校园里，关于师范生的素质，师生都耳熟能详一句话“三字一话”。今天这句话虽然随着时代变化有所调整，变成了“三字一话加一画”。但其中有的部分要求却没有改变。所谓“三字”即指毛笔字、钢笔字和粉笔字，“一话”是指普通话，这后加的“一画”是指在课堂教学中非常实用的简笔画。这“三字”中，毛笔字已由传统的实用书写渐渐变成今天的纯艺术表达形式。另外的“两字”都属于硬笔的范畴，其书写的技法和技巧比较相似，而且在今天的社会生活中还有很强的实用性，尤其对于教学工作者，也是必须具备的基本技能。实践也证明，如果硬笔书写基本功较差，或者比较弱的话，会在很大程度上影响教学工作。如此实用又如此重要的专业技能按理来说每个师范生都应很好的掌握，但实际的情况是不是如推理的那样呢？现状我就以任教的师范学校为例，对师范生其中“两字”作一粗浅的分析研究。

一、学生书法水平现状

我所在的高等师范学校公开设了中文、数学、外语、音乐、美术和学前教育等专业，每个专业虽然专业方向不同，开设的课程也有差异，但也有很多的共性课程，其中书法课程便是一类。书法课程一般一周一到两节课，每天中午都有写字课。由于书法作为必修课程类别中的考察科目，一般学期末都能顺利通过考核，难度不是很大。中午的写字课程，由于学校的师资问题，课上的书写内容只能由学生自己完成或者在班主任的要求下完成。学生较难得到专业的指导训练，练习的效果不是太理想。学生的整体书写水平不高。

对高等师范学校师范生书法水平调查我采用了课堂教学观察、课后作业批改总结、学生座谈和其他书法专业老师交流研讨等方式来研究。选取了学校的中文、数学、外语、音乐美术等专业的学生十几个班的近五百个学生为例，具有很强的学校代表性。

从学生平时的课堂表现和作业来看，大部分学生从小学到中学近十年的应试教育中养成的不良书写习惯。在以往的学习中，学生为了完成大量的作业，不自然的渐渐加快书写速度，只要把字写对，不太在乎字的标准与美丑。在书法水平不太影响升学的结果的思想些对书写的质量也渐渐放低了要求。所谓积习难改，要想在师范短短的学习过程中再规范书写，难度系数很大。到课程结束时，还有部分学生的书写效果较差。

依据对课堂的观察分析、作业的批改总结和专业老师的研讨交流，对高等师范学校部分学生的书法现状总结如下：

第一、各专业学生学习书法的效果不同，其中中文专业学生学习效果最好，有明显的进步，外语专业学生效果和中文接近。音乐专业学生学习效果较差些，进步不太明显。最意外的是美术专业，本来他们还开有毛笔书法，有一定的软笔基础，可硬笔书写效果不太理想。

第二、粉笔字书写效果要比钢笔字低些。

第三、学生在临帖或应试时书写效果还比较理想，当作为日常作业书写或书写和书法不相关内容时效果会大打折扣，判若两人，证明良好的书写习惯还没有真正的养成。

二、现状问题分析

现在学生书写的不足之处，有历史的原因也有现状的不足。在学生入师范学校之前，由于应试教育的影响，大部分的小学、初中都不具备或不开设书法或写字学科，学生在书写上得不到专业的指导练习。学校家长在面临升学压力时便放弃了对书写质量的要求。其次，学生由于繁重的作业压力，为了在有限的时间内完成作业，便渐渐降低了书写质量的要求，造成书写的不良习惯，积习难改。由于师资的原因，学校所开书法课程时间有限，只有一个学期近二十个课时的学习时间，较难在短的时间内很好的改变学生的书写习惯，从而影响教学效果。

师范生基本技能低下的恶性循环，这也是重要原因。学生的书写能力养成主要在小学阶段，在这个学习阶段，学生的学习方法主要是模仿。由于大部分学校都没有专门的书法老师，学生的书法启蒙老师便是板书量很大的语文老师，语文老师书写水平高的，会给学生树立良好的榜样，潜移默化提高学生的书写能力；倘若老师有不良的书写习惯，也会极大的影响学生的书写，一届一届的学生。这些学生中有部分将来进入师范院校，再变成基本功较差的老师，形成恶性循环。

以上的各方面都是影响学生学习的外在原因，其影响最大的是来自于学生“内因”。从近些年的师范招生生源来看，入学成绩有下降的趋势。学生的学习目标不是太明确，学习积极性也不高。书法课程作为考察科目，过关较容易，学生也便方松了学习的要求。

随着电脑、智能手机的普及，学生动手写字的机会越来越少，往往以前手写的一些学习资料、感想文章都依赖于电脑打印。这使得学生的书写熟悉性变得越来越差。在以往，能有一手好字是个门面，也可以为就业带来很大的帮助。而现在，一切文字的东西都可以用电脑来搞定。在教学中，以往对板书有一定的要求，也是师范生必须拥有的一项基本技能。但随着多媒体教学的课堂要求，板书也有被渐渐取代的趋势。学生对书法的学习更是动力不足。

三、问题应对设想

（一）师资力量调整

现阶段学校所面临的书法教学中，师资也是其重要的制约。由于专业师资的限制，总体的书法开设时间就被相应的压缩，只有一年级总共四十课时的教学，很难在短时间内改变学生多年的书写陋习，教学效果自然大打折扣。可以适当引进专业人才，丰富书法教师队伍，带来新鲜血液。为课程的合理开设奠定良好的师资基础。

（二）加强课程建设

课程建设很重要，没有课程建设，就会造成各个书法老师各自为政。凭着自己的特长和爱好去组织教学，对于课程的重点、难点都不能统一的清楚的了解。虽然现在多媒体教学变成重要的教学方法，但板书的要求也不能彻底放弃。还得培养学生的基本书写能力。在课程建设上就足够重视，给书法课程把好方向，提供很好的技术支持。将教学过程中获得的良好经验总结归纳，为后面的教学工作提供很好的经验范例。

（三）激发学生的学习积极性

一切的外因都得通过内因作用于事物，学生的学习也是如此。在学生的学习中无论外部的学习环境有多么的优越，老师的水平有多高，如果学生抵触学习，对学习提不起兴趣，最后也只能是空谈。

可结合学校毕业证发放、教师资格证认证等考核提出对书写能力的严格要求，树立学习的目标。在平时的专业训练中指明方向，也给学生以一定的压力，促使学生将压力转变为动力，提高学习的积极性。

系部、学校可以定期或结合各种活动开展书画展览、书法比赛，为学生展示特长爱好提供良好的平台。每一次的展览、比赛活动过程中，学生在准备作品时，得花费一定的精力提高自己作品的质量，对书写能力的提高有莫大的帮助。从我历次组织学生参加各类展览、和比赛来看，每一次的比赛准备活动都可以大大提高学生的专业能力。此类活动还可以培养学生参与课外活动的意识和热情，丰富学生的课余生活，增强学生的荣誉感和自信心。很多学生在入校时，在以“分数论英雄”的环境下，由于文化成绩不是太理想，和其他入优质高中的同学比有一定的自卑和挫败感，或在以往的应试教育下没有展示自己特长才华的机会而缺乏自信。在师范的教育中，也想通过真正的素质教育来让每个孩子都能感受到自己的能力和价值。

在班集体中，班主任也可以在班级创设一个书法学习的小环境。每周班会的简单点评、墙面书法乐园或书法空间中学生优秀作品的展示，都可以在荣誉的鼓舞下形成你追我赶的良好学习氛围。鼓励往往能好过于批评。

［1］路棣.书法教育［M］.天津:天津人民美术出版社，1998.

［2］陈振濂.书法教育学［M］.杭州:西冷印社出版社，1992.

G652；J29-4

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