谭天

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052）

新形势下高校足球教学评价体系的优化分析

谭天

（辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052）

改革开放以来，随着经济的增长，文化的繁荣，我国足球教学体系也需要相应的不断完善。特别是在我国高校，足球都是各种体育项目中最重要的运动项目之一。我国政府对此也进行了不懈的努力，因此根据多年的足球教学经验分析当前足球教学中存在的评价体系问题，并建立一套行之有效的足球教学评价体系成为当今高校刻不容缓的责任。

普通高校；足球教学；优化分析

为了保障校园足球的不断推广，政府出台了许多文件，这种措施不仅使得学生的身体素质得到提高，也极大的保障了高校足球的贯彻落实。然而在一定程度上，传统的足球教学评价体系已经让其失去了本身的吸引力，与新形势下综合素质教育的目标相悖。

一、传统高校足球教学评价体系存在的问题

（一）教学理念和教学方式落后

传统的足球教学评价体系一般是先让学生展示足球运动的运动技术和技能，看是否能达到标准的规定，然后测试学生的体能和关于足球战术和布阵方面的书面测试，最后老师再综合各个方面对学生的观察做出的评价，最终得出学生的成绩是否合格。但是高校对体育教学的目标有五个方面内容的要求，包括参与运动的目标、强身健体的目标、运动技能目标、心理健康目标以及社会适应目标。对比这个教学目标来看，传统的足球教学评价体系仅仅只是将运动技能和运动技术作为主要的评价内容是远远不够的，不但没能完全体现出高效体育教学的目标，而且更重要的是不能客观有效的反映出足球教学的价值。

（二）足球教学评价体系与高校教育制度不相配

足球教学评价一直都或多或少受到传统教学评价方法和理念的影响，通常是把不同的评价对象都置于同样的标准和模式进行评价，并用统一价值去要求被评价对象。基于这种评价理念的导向，就会出现对所有不同的学生个体采用统一评价标准的现象，这样只会导致学生们机械的进行运动技能和运动技术的学习和训练以满足通过评价要求。这种为了满足考试过关而参加体育锻炼的做法，结果只能是浇灭了学生学习足球的兴趣和热情，这是完全不符合素质教育体系体育教学理念的。

（三）评价体系缺乏灵活性

传统的足球教学质量评价体系基本以考核学生的运动技术为主，考核的时候选择几项足球技术作为考核内容，老师们根据学生应用这些技能的情况给予打相应的分数。实践证明，这种考核方式是比较单一、机械化的，在实现素质教育的全体性、全面性、主动性及教育的公平性方面都存在一定缺陷的，比如有些学生天生体质弱、身体素质差，如果还用统一的标准去考核他们就有失公平性，对他们的身心健康也有不利影响；所以说传统的足球教学评价体系评价的视角过于狭窄、评价内容过于单一、评价标准和形式过于单一等等都不利于被评价对象的参与主动性而影响教学质量。

二、足球教学评价体系的构建与优化

（一）更新教学理念和方法

更新高校足球的教学理念，不再是传统的单一的为了修学分而被迫学习一些浅显的足球知识和技能。而是真正科学的为学生足球课外活动提供指导，真正意义上培养学生的身体素质和终身进行体育锻炼的意识与精神。所以，当今高校应结合高校学生的实际情况，制定符合现阶段学生爱玩，爱动，喜欢挑战新鲜事物的特点，最大限度发挥出足球的趣味性与健康功能，让足球教学充实而精彩，真正让学生喜爱这项运动，提升自身综合素质。可以在足球教学之中添加一些游戏以及竞赛等，寓教于乐，激发学生对于足球运动的兴趣，在愉快的环境中更好的掌握足球知识和技能，提升学生综合素质，也提高了足球教学的效果。“力行而后知之真。”只有在真实的对抗、比赛中，学生才能加深对每一个技术动作的印象，才能真正感知体验足球竞技，才能提高认识并学以致用。因此，教师应以学生发展为中心，尽可能多的设计一些接近于足球比赛中复杂现实的模拟情景，加强实战教学，调动学生的学习积极性，真正掌握和运用足球技战术。

（二）建立科学具体的评价体系

合理的足球教学评价体系的建立是促使足球教学改革和发展的有效手段，同时也可以不断的提高教学质量，因此，优化足球教学评价体系的构建有着重要的意义。

首先评价学生的体质和足球基本技术高校可以在入校的时候组织进行学生体能体质的测试，通过观察、问卷调查、访问的方式对学生所掌握的足球基本技术和身体素质有个基本的了解，比如掌握学生颠球次数、脚背内侧、传球的距离、比赛团队协作精神、短距离加速能力以及长距离蹦跑耐力等等，将这些考核的内容整理成档，作为考核的初始资料，往后在大学期间的考核评价情况都会记录在里面，形成一个连续的评价体系，通过考核评价数据的变化就能知道学生各项技术的能力。还可以构建一套多元化多维化的评价体系，不只是单一的老师评价学员，而是将各个方面的人员全部加到评价体系当中。让学生成为主体之一，学生也可以评价老师，并在这样自评与他评的过程中发现自己，改善自己，发展自己。

除了对原有的足球教学模式进行改进，还要对足球的技术教学活动进行重新设定。同时根据不同的教学形式编制相应的教学内容以及考核制度，从而使学生在愉悦轻松的学习氛围中，积极投入到足球运动中来，全面发展自身的综合素质。

（三）优化多元化多维化的评价体系

在已建立的多元化多维化的评价体系的基础上，不断优化。做到科学评价，重在激励。针对不同学生的不同特点和身体素质，实施个性化评价，真正意义上关注每个学生的成长和健康。并以激励为主，赞扬那些保质保量完成足球课上任务和身体素质较好的学生，鼓励那些身体素质方面不突出但也同样努力的学生，让他们看到自己的进步，看到自己的成长。重视对学生终身体育意识形成的评价，在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况，提高学生对自身健身的自觉性，将被动参加体育活动的行为变成主动参加，养成良好的健身行为和生活方式，使足球教学评价能影响到学生将来的体育锻炼意愿。还可以将终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。在传统的足球教学评价中终结性评价在足球教学中占主导位置，这种评价方式可以反映出教学的最终结果，但由于评价方式和教学内容不同步，同时对教学过程中暴露出的问题不能及时给予反馈。针对这种评价方式的缺陷，我们建议将终结性评价与形成性评价和诊断性评价相结合，三种不同的评价方式的综合运用可使整个足球教学评价处于一种动态的环境中。在足球教学中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据了主要地位。但是足球教学极为复杂，有它自身的特殊性，量化指标的教学评价是不全面的，缺乏科学性。因此，将定性与定量评价相结合才能全面的把握被评价者的学习情况。

三、结语

在中央领导的直接关心之下，各级体育部门，各级足球领导机构和地方政府都日益重视足球运动的发展，采取了许多有力措施予以推动，中国足球面临着又一次重大的发展机遇。在对此感到欢欣鼓舞的同时，我们认为，要从根本上扭转中国足球落后面貌，必须深入了解客观真实的情况，抛弃不切实际的幻想，摈弃急功近利的思维方式。必须真正认清问题所在，下大决心实现战略的转移，对比原有的足球教学评价的现状，找出差距，明确方向，制定新的教学评价体系，给每个大学生以机会，使他们的潜能都得到开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。

［1］李海军.普通高校足球课教学模式改革的实验研究［J］.连云港师范高等专科学校学报，2003（02）.

［2］钟复春.新形势下高校足球教学存在的问题及对策研究［J］.青年与社会，2013（02）.

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1005-5312（2016）29-0218-01