申裕龙

在教学中，教师要有目的地创设生动具体的场景，引导学生体验，帮助学生理解知识，培养学生的思维品质，从而提高教学效果.

在“运动的相对性”教学中，笔者对情境教学进行了一些探索.

一、语言描述情境，引入新课

语言描绘，提高了感知的效应，情境更加鲜明.笔者设计这样的引入：在第一次世界大战时，一名飞行员发现耳旁有一只“小虫”在飞，于是一把抓住，一看才发现是一粒正在飞行的子弹.我们知道，徒手抓正在飞行的子弹一般是不可能的.那么，飞行员能抓住子弹的奥秘在哪里呢？带着这个问题，让我们一起学习运动的相对性.教师带着感情色彩作用于学生的感官，使学生感到兴奋，主观感受得到强化，从而激起学生的好奇心.

二、生活展现情境，得出概念

从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前.在运动和静止的概念得出环节，笔者边从教室的南面走到北面边提问：老师是运动的，还是静止的，为什么？说说你的依据.学生选择的标准很丰富，有的学生以讲台为标准，老师从讲台的南面走到了讲台的北面，所以老师是运动的.由此得出结论：物理上，把被选择作为标准的另一个物体叫作参照物.要判断一个物体是否运动，需要选择一个参照物，如果一个物体相对于参照物的位置变化了，我们就说这个物体是运动的，否侧就说这个物体是静止的.笔者继续利用教室的环境提问：讲台是运动的，还是静止的呢？为什么？学生选择地面、课桌、窗子、板凳、桌上粉笔为参照物，讲台相对于它的位置不变，所以它是静止的.笔者边从教室的南面走近讲台边提问：以老师为参照物，讲台是运动的，还是静止的呢？请分别说明理由.学生回答：以老师为参照物，讲台靠近了老师，相对于老师的位置变化了，所以讲台是运动的.于是继续提问：同样是讲台，为什么有时判断它是运动的，有时又判断它是静止的？学生自然得到了答案，是选择了不同的参照物的原因.可见，对于同一个物体，由于选取的参照物不同，我们可以说它是运动的，也可以说它是静止的.机械运动的这种性质，叫做运动的相对性.

三、视频再现情境，突破难点

视频是展示的一种手段，用动画再现生活情境，实际上就是把内容形象化.运动的相对性是本节课的教学难点，笔者引导学生回忆生活中反应运动相对性的实例.请学生看一段与运动相对性有关的视频，给学生一些启发.视频中，以地面为参照物，行驶的汽车是运动的，以车上的座椅为参照物，汽车是静止的；当我们站在上升的电梯上，以地面为参照物，我们是运动的，以电梯为参照物，我们是静止的；飞行员驾驶飞机俯冲时，觉得大地迎面而来，以飞机为参照物，大地是运动的，以地面上的房子为参照物，地面是静止的.经过视频再现情境，大多数学生能够完成学习目标，体验到学习的乐趣.

四、作品体会情境，提高能力

学生读过不少好的作品.在这些作品中，有不少反应运动相对性的句子，教师可以请学生举出例子.例如，在小说《镜花园》中有这样一句：忽然一夜大风，把院子里的一口井刮到了篱笆墙外面.还有一些诗中，如：看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行？牛从桥上走，桥流水不流.两岸青山相对出，孤帆一片日边来.通过例子引导学生分析作品中物体的运动与静止，思考所选的参照物分别是什么，提高学生的思维品质.

五、活动享受情境，激发兴趣

笔者把学生分成两人一小组，组织2×40m接力赛.学生在活动中学习，在学习中活动，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果.

六、音乐渲染情境，推向高潮

播放歌曲《红星照我去战斗》，学生跟着唱起来.引导学生思考：在歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走.”中，竹排和青山是以什么物体为参照物.本节课到达高潮.

在教学中，教师创设合理的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，从而提高教学效果.

参考文献

刘炳晟，李容.义务教育教科书《物理》（八年级上）[M] .南京：江苏科学技术出版社，2013.

刘炳晟，李容.义务教育课程标准实验教科书《物理教师教学用书》（八年级上）[M] .南京：江苏科学技术出版社，2011.