牛云中

西峡县的老师们所倡导的“三疑三探”（设疑自探、解疑合探、质疑再探）教学模式，正在多地被运用推广。但笔者在深入课堂调研时发现，有些教师对这一教学模式掌握并不准确，没有根据学科及课堂特点灵活运用，影响了教学效果。下面，笔者根据调研和听课中发现的问题，谈谈在思想品德教学中，如何恰当运用“三疑三探”模式。

一、在“设疑自探”环节，教师要当好组织者、引导者、合作者

在这个环节，教师要根据所教内容的特点，创设适宜的教学情境，恰当地导入正课，营造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题、提出问题。如一位教师讲《迎接挑战，励志未来》这节课时，先播放了歌曲《阳光总在风雨后》，又讲述张海迪的故事，启发学生如何面对困难和挑战，从而引入新课，让学生自己阅读教材，交流讨论，并适时指导。课堂节奏很是流畅。

在调研、听课的过程中，我们发现了两个普遍存在的误区：一是学生自探时间安排不足。二是在学生自探过程中，教师要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考；要么漠然置之，没有给予适时指导，学生学习低效。如一位教师上课时，只顾自己在黑板上整齐地板书，列举问题，却很少关注学生的反应，教学效果自然难以保证。

二、在“解疑合探”环节，教师要了解学生完成目标的情况并及时给予科学评价

在这个环节，教师要在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己的看法，教师只解决学生经过合作探究后还解决不了的问题，并及时总结和评价，从而发展学生思维、培养学生能力。……