韩梅　崔桂玉　刘鑫　包常华　成岩　王敏　鲁仁杰　霍万学

【摘 要】 为了提高民族医科院校医学微生物学教学效果，提升教学质量，多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。

【关键词】 民族医科院校；医学微生物学；教学改革

【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01

医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记，为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量，我们在医学微生物学课程教学过程中，采用多种教学方式，取得了良好的教学效果，探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现总结如下。

一、理论教学方面

1.问题为基础的学习（Problem-based Learning，简称PBL）

PBL英文全称为problem-based learning，即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一[1]。

教研室曾尝试PBL教学法，对医学微生物学部分内容进行PBL教学法，收到较好的教学效果。如在讲授肝炎病毒时，首先提出若干问题，让学生针对甲型肝炎病毒、乙型肝炎病毒在生物学特性、致病性、免疫性、微生物学检查、预防等方面逐项加以比较，学生带着问题自主学习、查阅资料、小组讨论，课堂上教师通过分析病例提出问题，同学以小组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

2.多媒体教学：医学微生物学涉及许多病原生物的形态，比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，把抽象的内容形象化、具体化，帮助学生理解和接受知识[2]。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式，深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片，使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识，提高学生的学习兴趣，利于教学质量的提高。

3.病例式教学：课前预留与本次课内容一致的临床病例，并提出若干问题。课堂精讲30分钟，然后组织学生对临床病例加以分析和讨论，针对预留的问题提问学生，从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时，给出一病例，问该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病的条件？临床表现？如何防治等问题，学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题，最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力，又树立互相帮助和团结协作的精神。

4.双语教学：长期以来，《医学微生物学》课程一直坚持双语教学，要求重点名词体现双语，并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外，部分老师基本能用英语授课，授课对象包括国际交流学院的留学生，部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学，逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进，进一步提高教师外语授课水平，以利于通过教学，增加学生的国际竞争力，也利于学生考研。

5.趣味知识竞赛：为了促进学生学习的积极性，我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生，在开设必修课《医学微生物学》时，可在学期中或学期末，举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前，由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习，根据报名人数进行初次赛选，最后，选定人员组成代表队进行比赛，授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中，教研室教师作为评委打分，授课班级非代表队成员也参加互动，回答问题，并适当发给奖品。比赛结束，评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后，将此次竞赛加以总结，以便今后更好的开展此类竞赛活动。

通过趣味知识竞赛，调动了学生学习本门课程的的学习积极性，巩固所学知识内容。

6.网络资源：2009年，医学微生物学被评为学校级精品课程，精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、试题、教案、试卷样本等内容，学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育，实现教师与学生的网络互动。

二、实验教学方面

1.开放实验室：“自助”式实验教学模式

所谓“自助”式实验教学模式，就是从实验筹划准备和预试验到正式实验都是由学生完成的实验教学方法。学生在整个过程中，有机会全方位了解实验教学准备的全过程。参与实验准备的学生从带教老师的指导和答疑中获得知识和技能，并在实验课过程中易于向全班同学辐射传播。经过合理设计的这种教学模式，可以激发学生的学习热情，可以加强学生的综合素质训练，利于更好地与临床实际工作接轨[3]。

2003年始，本课程针对医学检验专业设立了“自助”式实验教学模式，同学们分组在教师的指导下参加实验课的准备工作，既掌握了相应的实验技术又提高了学习兴趣，深受学生们的欢迎。学生们的就业率一直很高。

2.学生参与对外社会服务，巩固教学内容

2013年教研室成立了病原生物学与免疫学研究所，由研究所内部分人员开展对外服务性项目，进行呼吸道感染病原菌的检测及药敏试验、支原体、衣原体、淋病奈瑟菌、真菌、乳头瘤病毒等病原体的检测等。学生实验期间可学习相关病原体的检测方法及病原体的观察，丰富了理论教学与实验教学内容，学生记忆深刻。

3.教学录像

教研室购置了大量的医学微生物学教学录像。实验教学可在等待实验结果过程中，或进行实验之前，适当放映与实验内容相关的教学录像，能够使学生进一步熟悉实验内容。如在动物实验中，教师讲授、演示之后，再放录像，学生便可自己操作。

以上，是我们教研室多年来教学改革的一些方法。有些方法还需改进、进一步完善。

民族医学教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分，虽然存在着一些问题和困难，然而，只要勇于探索，大胆实践，就一定能为少数民族地区培养出优秀的医学专业人才[4]。

参考文献：

[1]胡水清，张玫，樊洁，李文斌，张书云，等.PBL教学模式在医学生教学中的实践和体会.重庆医学，2007，36（14）：1444-1456.

[2]成红，袁星.病原生物学与免疫学课程教学改革初探.淮北职业技术学院学报，2015，11（5）：60-61.

[3]鲁仁杰，霍万学，张冬丽，王敏，等.医学检验专业“自助”实验教学模式探讨[J].内蒙古民族大学学报.2006.12（4）：

[4]庞宇舟，薛丽飞.我国民族医学高等教育现状＼存在问题及对策探析[J].中医教育ECM.2014.33（6）；5-7.