袁文杰

【摘 要】 《电子技术》是电子专业的一门基础课程，理论知识较为抽象，技校学生难于理解，上理论课，学生感到枯燥无味，不感兴趣。采用一体化教学能激发学生学习电子技术的兴趣，能较好地掌握电子技术的理论知识和基本技能。

【关键词】 一体化；电子技术

【Abstract】“Electronic technology”is a basic course of electronic professional ，Theoretical knowledge is more abstract，Technical school students is difficult to understand，On theory，Students fell boring，no interinsted.Using the integration teaching can arouse the students interest in study of electronic technology， The students can master the theoretical knowledge and basic skills of electronic technology.

【Key Words】integration； electronic technology

【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-02

一、在技校实施一体化教学的重要性

技校学生普遍基础较差，学习主动性不强，对理论课不感兴趣，传统的教学是理论与实习分开教学，理论与实习不能很好衔接，存在脱节现象，严重影响教学效果，学生的技能水平不能得到有效提高。一体化教学是采用理论与实习相结合，打破理论基础与技能分开上课的传统教学模式，根据职业教育目标重新整合教育资源，做到“教、学、做”一体化，能充分调动学生学习的积极性和主动性。一体化教学模式非常适合技校电子技术的课程特点和技校学生的素质特点。

二、电子技术要真正实现一体化教学，教学场地、师资、教材、教学大纲要符合一体化要求

1、电子技术一体化教学首先要具备一体化教学场地：实习与理论同在一个教学场所，不再划分理论学习区和实习学习区，而是两者合一。建立多功能一体化教室，配备多媒体教学设备，并引入电子EDA仿真软件，多媒体教学能展示文字、图形、动画并且有声音效果，极大提高学生的学习兴趣以及教学效果。EDA软件能仿真电子电路，通过电路仿真，有助于学生理解、掌握电子电路工作原理。还要配备多功能实验台，实验台上具备常用的电子设备：万用表、示波器、信号发生器、毫伏表；常用工具：电烙铁、镊子、斜口钳、尖嘴钳；常用电子材料：电子元件、焊锡、万能板、松香，连接导线。一体化教室是融教室、实训室为一体，更加有利于开展教学，教师的讲和学生的练可以有机结合，教学形式灵活多样，学生做中学，学中练，大大激发了学生的学习兴趣，电子技术的抽象理论变为形象、具体，有利于学生掌握电子技能。

2、一体化教学要具备一体化教师：传统的技校教学是将理论与实习分开，理论教师专门上理论课，实习教师专门上实习课。理论教师熟悉理论教学，却不熟悉实习教学；而实习教师熟悉实习教学，却不熟悉理论教学。一体化教师不仅要熟悉理论教学，还要熟悉实习教学。一体化教师能完成任教课程的学习任务与实践；能依据一体化课程标准，设计学习任务、策划教学活动、制定一体化课程授课进度计划并编写教案；能组织一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。只有具备了一体化教师资质，才能开展一体化教学。

3、一体化的课程：开发有价值的一体化课程，一体化课程要以学生能力为本位，以职业实践为为主线的一体化教学设计模式。电子技术一体化课程模块分为：仪器使用、焊接技术、元件识别、电路安装、电路调试、电路检测与维修。其中具体的电路安装模块包含：桥式整流电路、单管放大电路、串联型稳压电路、流水灯电路、模拟“知了”电路、声控电路、调光电路、四路抢答器电路、门铃电路、功放电路。理论教学的知识点有：二极管的结构和特性、三极管的结构和作用、放大电路、反馈电路、电源电路。理论知识的讲授建立在实习的基础上，抽象的理论形象化，具体化，学生才能领会。

4、一体化的教学大纲：对电子技术的课时分配，实训的具体内容、相关要讲授的理论知识都要有详细的安排，掌握的知识点、技能也要有严格的要求。编写出适合电子技术课程的一体化教学大纲。

三、电子技术一体化教学的开展

坚持理论与实习相结合并融为一体的原则。学生应用理论指导实践，用实践加强理论，理论与实践相辅相成，不断提高学生的电子技能水平。电子技术一体化教学的开展按以下的环节进行：1、仪器使用：仪器的使用是学好电子技术的基础，判断电子元件的好坏、电路信号的检测、电路功能的分析等都要用到仪器，仪器就像人的眼睛，缺少了什么也看不见。电子常用的仪器有：万用表、示波器、信号发生器、毫伏表，学生对这些仪器要熟练使用。2、焊接技术：是学好电子技术的基本功，电路安装能不能成功，跟焊接技能的高低有很大关系，在教学上要重视焊接技术的训练，学生要有过硬的焊接本领，焊接质量要符合要求，不能出现虚焊、假焊。3、电子元件识别：首先学生从外观上认识电子元件：电阻、电容、二极管、三极管等，学生对电子元件有一个感性认识。然后再熟悉电子元件在电路中的作用，并且能用万用表检测电子元件的好坏。4、电路安装：通过电路的制作、调试、检测、维修等一系列教学活动，学生对电路的制作有一个全面的认识。也了解到电路所起的作用。倘若学生只是看到电路试电的结果，而不知道为什么电路会有这样的功能，正所谓“知其然，而不知其所以然”，这时马上进行理论知识教学，会吸引学生学习理论的热情，因为学生急于想弄清楚为什么电路能实现这样的功能，这时理论教学会收到较好的教学效果。选用的实习电路要具有代表性或趣味性，代表性能较好地结合理论教学，趣味性能提高学生学习的兴趣。二极管的知识，可以做一个二极管控制小灯泡发光的电路，来讲清二极管的内部结构、二极管的单向导电特性。三极管的知识，可以做一个三极管放大电路，来讲清三极管的内部结构、三极管的放大作用特性。“模拟知了”电路能模拟“知了”的叫声，能极大激发学生学习电子知识的热情。还有调光电路、声控电路、流水灯电路都是很有趣味性的电路。5、电路调试：学生所安装的电子电路，往往通电不能一次性成功，这就要运用电子理论知识分析原因何在。二极管导通条件、三极管放大条件、电流、电压的计算等理论知识能帮助学生发现问题所在。没有理论的指导，电路试电或工作时出现问题，学生会不知所措，无从下手。可以看出：一体化教学，理论和实践是紧密相连，融会贯通，能有效提高学生的技能水平。

四、电子技术一体化教学的形式：

一体化教学是教、学、做融为一体、做到理论与实践融为一体。改变了传统满堂灌的教学模式。一体化教学手段呈现方式发生变化，教学内容以典型工作任务为载体，以实物呈现，既增加了感性认识，又吸收和消化了理论知识。实物、图形的直观展现，加快学生掌握电子电路的知识。例如：桥式整流电路的教学中，可用示波器直接测量输入、输出波形。输入的是正弦波，通过桥式整流后，得到的是只有正半周的脉动的波形，很直观，能极大帮助学生对电路工作原理的理解。学生为学习的主体，教师为学习的引导者。由传统的灌输变为启发教学，教师角色变为授课的组织者、引导者和点评者。教师在教学中，可采用启发法引导学生一步一步学习电子技术知识，教师可通过提问，归纳，总结等方式来提高学生的思维能力。例如：在学习三极管放大电路中，教师可提出三极管的结构与二极管有什么不同？三极管为什么有放大功能？放大需要哪些条件？等问题。让学生思考，通过问题的探究引导，锻炼学生的思维、激发学生的学习兴趣。

电子技术一体化教学中，教师能够引导学生将理论联系实际，把握有度，深入浅出，同时一体化教师灵活运用了边学边做、项目或任务驱动、案例等多种方法，提高了教学效果。教师引导学生通过完成典型的工作任务，发现问题、分析问题、解决问题，师生互动性增强。通过课堂交流，课后交谈等多种形式，师生有更多的时间在一起交流，有助于建立融洽的师生关系。一体化教学使学生变为课堂学习的主体，由被动学习变为主动学习，激发了学生的兴趣和学习热情。调动了学生勤学多练的积极性。培养学生的团队精神。

五、电子技术一体化教学的评价方法

电子技术一体化教学的效果，还要通过评价来检验。要建立一套科学的评价体系，依据教学目标对教学过程及教学结果进行客观评价。一方面是对教师工作过程的评价，另一方面是对学生学习效果的评价。对教师的评价从教学设计、组织教学、课程实施、课堂管理等方面来评定。对学生的评价要从学习态度、团队合作意识、安全文明生产、理论知识和实操技能等方面来考核。理论知识方面要覆盖电子技术的基本知识，题型有填空、选择、判断、分析、计算。实操主要考核学生的仪器使用技能、电路装接技能、电路调试技能和电路维修技能。建立一体化试题库，随机抽取，实行教考分离，这样能较好地反映学生所掌握的技能以及教学效果。

六、结束语

电子技术一体化教学，将理论和实践分解、整合，在一体化的实习场地开展教学，学生边做边学，理论与实践融为一体，改变了传统的理论和实践相分离的教学模式。能激发学生学习电子技术的热情，也促进了教学过程中由学生被动接受模仿型，向主动实践，手脑并用的创新型转变。有利于培养学生的创新精神和实践能力，能有效提高教学质量。实践证明：技校开展电子技术一体化教学是行之有效的，值得在技校中大力推广。

参考文献：

【1】郭贇主编，《电子技术基础》第四版，北京：中国劳动社会保障出版社，2007、03

【2】周斌，一体化教学思维的理论与实践，山东科学技术出版社，2005、08

【3】毕春跃，“电子技术”课程教学改革设计研究[J]，计算机教育，2007年10期

【4】吴亮，”电子技术课程引入“项目教学法”初探[J]，科技信息，2010年26期