姚志毅

摘 要 “灌输”式的传统教学方法难以激发学生的兴趣，而互动式教学是以学生为主体，在教学过程中全程由学生参与的一种教学方法。本论文阐述了大学生目前学习的不良状况，以及互动式教学的主要特点，分析了互动式教学中存在的问题，进而提出一些合适的互动式教学方法。

关键词 互动式教学 互动模式 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

传统的教学方式是教师在讲台上将课本知识点“灌输”给学生，然后由学生课后做练习来巩固。这样的方式很难激发学生的兴趣，导致学生学习兴趣疲乏，创新意识不强，将学习当作一个任务，完成学分就够。但是这跟我国培养专业人才的目标是不一致的，学生抱怨在学校学的知识跟在工作中用的相差太远，心理落差很大，大学毕业后找工作不知道如何入手？等等问题，其实归根结底是学习没有动力。如何改变这种现状？在教师的课堂教学中采用教师和学生互动式的教学方式，学生的学习变被动为主动，能大大地提高学习的主动性。

1大学生学习现状

从中学过渡到大学，由激情满满考大学的目标到进入大学后的学习生活的无所适从。在大一适应过程中，大学生们还有着学习的激情和目标，想着要把课程学习好，但是当填鸭式的课程教学枯燥泛味，学生对专业的认识和兴趣的变化，渐渐对专业的学习兴趣浓度下降，产生厌学、倦学现象。因此出现上课睡觉，逃课，不听课，对学习缺乏热情。

另外，大学生学习目标不明确，不知道大学生活怎么过，该干些什么，专业科目怎么去学等等。导致大学四年想学，不知如何入手。因此上课不主动，作业完成任务，选课随心所欲。课余时间玩游戏、聊天、看电影、上网逛街等等。大把的时间耗费，到大四找工作写简历时，再来回顾自己的学习生活，才发现四年大学什么也没学到。

2互动式教学的主要特点

（1）学生为主体的教学模式。互动式教学是一种教师拟出一个核心话题，让学生预先找资料，以分组的方式进行提问、讨论，研究。而教师在学生的研讨过程中把握方向，引导思考，将更多的空间留给学生自己的思考和总结，给予更多的时间去体检积累知识。

（2）教师与学生交往性强。在互动式教学中，教师和学生之间的角色和地位发生转换，教师是倾听者、引导者、学习者，而学生是发言者，辩论者，领导者。学生们会在自己的角度，以自己对问题的理解不同，将对问题的解释不同。为了在讨论中将自己的见解表达得淋漓尽致，学生将课内学习自主延伸到课外，找资料，咨询老师，组织团队同学讨论。这种学习不同于中学时期“填鸭式”的形式，将学生自身的兴趣压抑下来，而这种尽情释放自己正能量的方式，极大的激发了学生的学习潜能，提高了学习兴趣，将课外知识纳入课内的讲解的过程，学生得到成就感。而在这个过程中，教师所要体现出来强大的引导能力，和知识的渊博也是毋庸置疑的。

（3）是实践性教学。互动式教学通过教师引出一个主题，学生自己设置情景，学习小组成员之间团结协作商讨会话完成规定的任务，而在商讨的过程中，每个成员的思维成果将被学习组成员所共享，共同将所学知识加以认真思考，并联系实际探讨一些问题，将交流和讨论过程，即思考和协作过程结合起来，构建一个质量更好，效率更高的学习方法。这种学习自始自终是学习自己在操作和运作，使学习对教师的依赖性减少，但是效果更好。这是一种实践性探究学习方式。

3互动式教学中存在的问题

导致经管类大学生学习动力不足的一个主要原因是教师的教学方式不正确，灌输式的教学，学生被动的学习，导致学生学习对老师教学的依赖性。那么如何提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？互动式教学方法被很多学校和教师采用，也在一定程度上提高了学生学习的主动性。但是，互动式教学被很多教师滥用，没有将这种方法的能量充分发挥出来，学生没有积极的配合，导致这种教学在“教”与“学”方面都存在着问题。

互动模式过于简单。一般的互动模式，教师在课堂中根据上课内容单个的问学生几个问题，而学生在课堂上根据自己对刚学的知识的理解而作出的简要回答，体现出互动形式单一。基本上是教师预先制定好要提出什么问题，安排什么活动，完全根据教师的教案进行，教师没有考虑要去丰富学生想法，只是得到一个答案而已。而学生配合着教师被动表演，一旦学生提出的问题超出预定范围，教师有时不能从容应对。这种方式的互动仅仅出现在单个学生和教师之间，缺乏教师与学生小组，学生个体之间，学生群体之间及群体与个体之间等多向主体的互动。因此，在这种互动中，其实教师是在倾听自己的答案，学生无法有自己丰富的想象，没不能做到查阅资料去积累知识。这种互动缺乏生气，达不到教师和学生情感交流的目的。

另外，课堂互动的随意性。教师提出问题后，由学生在课程上天马行空的自由讨论，教师不作任何干预和提示，致使整个教学课堂变得混乱、无序，而在这场热闹中，几个学生在表演，更多的学生在看热闹，结果一场讨论下来学生一无所获。或者教师在课堂上花样繁多，不拘小节，学生开心、自由，但实质上更多的是学生在嬉戏，并没有融入到思考问题，解决问题的氛围中。

其次，课堂互动面窄。一个班级学生比较多，教师担心课堂上失控而将活动尽可能自己占据更多时间，互动的对象以积极性比较高的学生为主，这些学生上课积极主动，配合教师，因此这些学生能在互动式教学中受到鼓舞。而那些比较内向，在课堂上比较沉默的学生，则几乎没有参与互动机会，感觉自己备受冷落，容易产生心理上的落差，对学习失去兴趣，甚至对教师产生偏见。或者教师提出互动的问题过于简单，学生没能获得心理上的满足，容易产生厌倦感。如果以建立小组的形式的互动教学，学生学习小组互动质量不高，关系较好的学生组合一组，一般成绩较好的包揽了全部任务，而很多学生就在其中搭顺风车，并没有参与小组搜集资料，讨论学习，不能达到可以帮助教师对学习小组进行学习上的讲解、分析、引导、启发和提出建议，并通过师生互动带动生生互动，在学生中产生合作学习氛围让学生在课堂内外主动地建构学习的效果。

再有，班级人数多，影响互动教学效果。现在大学招生学生人数一般一个班级45人及以上，更有甚者一些选修课，多达几百人，教室变得拥挤不堪，这种情况教师即便使尽浑身解数也难以开展有效的师生互动，不能掌控教学次序。而向研究生的小班课程，教师选择的讨论式互动教学的可能性要大，效果也显著。因此班级规模过大，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化。

4互动式教学方法探讨

针对目前的互动式教学状况，且高校要求加强互动式实践性教学，教师们都在参与设计或者实践互动式教学，也有很多学者在探讨什么样的互动式教学最有效，我们经过实践探讨几种互动式实践教学方法。

（1）辩论式互动教学法。辩论是一种比赛项目的活动，先确立一个辩题，比赛的正反两方面通过申论、反驳等方式来支持自己的观点。将辩论应用于教学中，目的在于在教师的引导下，学生能主动探索，自觉参与教学的全过程，教与学双方积极配合，课堂教学活跃。辩论式教学是考虑学生好胜的心理，激发学生自主学习的潜能。其过程强调竞争与合作，在赛场外，学生为己方观点的理由，需要查阅大量的图书资料，经过与学生、教师的探讨与切磋，思路渐渐清晰，观点逐渐明确。便于在课堂讨论中随机应变去争取胜利。在这个过程，一方面锻炼了学生自主学习的能力，让他们能根据问题进行探索性的学习，增进了对知识的认知，同时引发学生对问题的追问，对问题产生的原因进行深度思考和探究；另一方面，教师是引导者，尊重学生各方的观点，不预设也不强加老师个人的思想。而学生的观点是多元化的，不拘一格的，这能培养学生从多个角度根据经济管理的时事去分析问题，全面的看待事务。其次，辩论式教学是对课本知识的一种拓展。辩论中所涉及的知识不受课本的限制，需要学生通过经济类新闻、报纸等不同途径去获得有用的知识和信息，围绕一个单元的学习，更加透彻地了解和整合其他学科的知识，通过资料的搜索，文献阅读，引经取典，深化了教材的内容，拓宽了知识面。再有，辩论式教学让教师和学生的主导地位发生变化，学生处于主导地位，让他们能积极地去思考、分析、判断、总结，变“要我学”为“我要学”的状态，极大地增大了他们的学习热情，活跃了教学气氛，使师生间形成一种良性的融洽关系。

（2）调研讨论式教学法。调研讨论式教学法是教师通过设置一个实践性比较强的主题给学生，学生在课后通过调查、查阅和收集资料，对资料提出问题，进而先自己去查阅资料，应用所学专业知识对资料进行梳理和分析，再理性的解决问题，在课堂上和老师同学讨论并分享其成果。在这种教学方法中，教师提出的主题要结合课程的主要知识点，具有可探讨性且实践性比较强；另外，为学生把握好方向，提出几个研讨方向，让学生沿着问题进行深入分析和思考，但不限制学生的思维空间；在梳理和分析资料时，教师适度的指导学生对资料进行归纳、总结和推理，并进而拓展知识点，让学生可以自由想象和分析。在这个过程中，学生需要有团队精神和创新意识，也提高了学生的表达和沟通能力，教学由“讲授知识的灌输模式”到学生为主研讨式的合作模式，学生反客为主，能极大地促进学生的课堂参与性，提高学生对学习的主动性，也培养了学生思考、分析和解决问题的能力，对所学专业知识有了更深刻的理解，对知识的深度和广度都有很大提高，于教师而言，改善了教学效果，通过和学生的直接沟通，能准确捕捉到学生对知识的掌握程度，了解到一些新情况和新问题，进而对以后的教学活动进行修正和调整。

（3）任务式教学法。这种教学方法是由教师根据课堂知识点及学生关心的问题设计任务，让学生为完成这个任务组织团队，对下达的任务进行查阅资料组织信息，准备好一些必要的文件，学习任务所涉及到的知识和技能，在任务的实施过程中，鼓励学生大胆尝试，勇于表达自己的观点。在这种教学中，教师需要注意的是：主题的设计要具有时事性，能激发学生的兴趣和好奇心，跟本课题教学内容接近。在学生遇到困难时，及时为其疏导分析，鼓励表扬其成果，并对其出现的问题进行分析和解决，对学生积极参加活动给予肯定。

参考文献

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