李焕军

党的十八大提出，要积极培育和践行社会主义核心价值观。结合我校实际，依托柯岩风景区“云骨”这一独一无二的地域优势，开发以“仁让”为核心的德育课程，逐渐开辟一条探究地域文化的发展之路。一是文化溯源，通过挖掘地域特点，追寻校史文化，提炼“云骨精神”汲取教育智慧。二是文化浸润，在吸收传统文化精神的同时，重塑时代精神，践行“仁让”品性。三是文化发展，在传统的基础上，不断创新，树立学校特色品牌。

在地域文化中“问道”，其内涵丰富，蕴藏着丰富的资源。地域文化，是旁人无法复制的，具有特色性、优越性、可持续性。不断地向地域文化“问道”，给学校指明了一条不断前行的路。学校三大德育体系的建构，就是在对地域文化不断溯源、继承和发展中形成的。

一、文化溯源：吸允地域文化营养，汲取教育智慧

1.千秋文脉——校史文化。

学校地处柯岩街道仁让堰，原名“仁让堰小学”，有着百年的建校历史，而学校所处地域是绍兴文化精华所在——鉴湖。核心文化发源地仁让偃，原名“沉酿堰”，属鉴湖水系中的一座水利工程。追寻历史的脚步，“仁”在古代是一种含义极广的道德观念，其核心是指人与人相互友爱、互助、同情、对人友善、宽厚等。让，不争，谦虚地礼让或退让，是一种谦逊、豁达、高雅的表现。

学校通过研究，将“仁让”凝结成“孝助信礼让慧”六字，认为“仁让”二字，是学生迫切需要的人文品质，需要继承与发扬。

2.千年擎天——云骨精神。

云骨一柱青天擎。其是巍然立于柯岩大地上的一柱擎天，是国家4A级风景区——柯岩风景区的重要标志。巍巍云骨，集“志气才气骨气秀气”于一身，明确了每个岩小学子努力的方向。

文化溯源，为校本课程的开发理清了方向。于是乎，校本课程雏形初现。全书分四大篇章：骨气篇，爱国爱家，体魄强健，刚正不阿；志气篇，志存高远，充满抱负；才气篇，满腹经纶，才华横溢；秀气篇，不骄不躁，灵动儒雅。

二、文化浸润：吸纳地域文化精髓，浸润学生心灵

学校德育研究团队明锐地将“四气”精神中的秀气与仁让精神融合，认为“仁让”是“秀气”不可分割的一部分。我们认为“仁让”就是地域文化中的精髓，德育工作者应该在这里寻找突破口。

1.校园文化浸润学生的“仁让”品性。

学校十分注重校园文化的创建，主要来自于两方面：一是云骨四气精神“志气、才气、骨气、秀气”，铸就学校精神。学校的横联，班级的争章园地，校园石文化，无不彰显着这一特色。二是云骨精神之秀气的“仁爱谦让”，它沉酿芬芳，追求品质，构建了一个人文校园。

学校开展了仁让名言的征集活动，一时间收到许多学生撰写的仁让佳句，如“要想有真心朋友，就要有仁爱之心；我是柯岩人，我有仁让心；在你仁让的同时，也得到了人世间最高尚的东西……”，配上英译，悬挂于学校的文化长廊中。每学期评选仁让好少年，将优秀事迹展示在走廊上；每个楼梯都悬挂着仁让故事、二十四孝故事。浓厚的校园文化让仁让精神在校园里显性，使其更直观。

2.“仁让”活动践行学生的“仁让”品性。

德育活动是建立在对因果必然性的认识基础上的目的性活动，所以，德育目的在德育活动中具有重要作用，德育目的贯穿于活动的全过程。因此，我们在开展一系列的德育活动时，都紧紧围绕着“仁让”制定目标和制订计划。

学校是“浙江省红十字示范学校”、“市红十字示范学校”、“市廉洁教育示范学校”、“牵手献爱心，结对助成才”活动十周年先进集体。学校积极探索、勇于创新，把红十字会工作全面融入学校的仁让德育工作中。采取多种活动形式，开展救死扶伤、扶危济困、尊师爱幼等体现人道主义精神的活动，培养了大量的具有“人道、博爱、奉献”精神的红十字优秀少年。

三、文化发展：弘扬地域文化特色，建立德育品牌

1.搭建平台，建立评价机制。

德育需要管理与评价，才能提高德育实效性，才能推动德育文化不断发展。作为德育管理者的班主任队伍需要建设，作为德育被管理者的学生也需要被评价，在评价中获得信心与动力。

如我校德育体系中的“小导游”品牌，提出“星级导游”的评价体系，分成“才艺小导游”、“智慧小导游”、“风尚小导游”、“勤快小导游”、“体能小导游”五颗星，让教育学生的德智体美劳五大目标得到体现。

对学校各类活动的评比，我们实行了“星级管理”的模式，评选“五星级”、“四星级”、“三星级”，将“星级”二字深入每个学生的脑海，这样由“星级导游”所滋生的星级管理就成为我校德育评价体系中的重要评价方式。

管理科学、评价公正是德育文化维持生命力、不断发展的不二法门，我校采用“星级导游”评价体系进行德育评价，并由之生根发芽，采用一套新的评价体系来约束、管理学生的品德，不失为有效的方法。

2.家校联动，成立家长助力团。

文化的传承与发展中，家长作为教育孩子的关键人物，已经成为国内外教育界的焦点之一，学校如何利用家长人力、物力、知识和信息等为教育服务，成了教育工作者探讨的话题。我校根据德育文化发展需要成立了家长助力团。家长助力团在我校德育工作建设中的优势至少表现在以下三个方面：

一是家长的职业优势。家长职业是学生认识社会的一扇窗口，能为学校教育教学提供多种支持和服务，利用家长的职业优势来配合学校德育活动能产生倍增效应。

二是家长的个性优势。不同的家长有不同的兴趣爱好，如果将这些家长个性优势资源整合到德育中，就能取得意想不到的效果。如我们很多农村家长，他们有手艺，于是，中队课上这些家长拿着锅碗瓢盆给我们孩子上美食课。课堂上孩子们尝到了自己动手制作的美食，享受到劳动的乐趣，课后将自己做的美食分享给自己的父母，并记录父母的心声，这又是一种孝文化的传递。

三是家长的地域优势。学校德育取自地域文化，而我们的家长往往是最熟悉地域文化的。位于柯岩风景区内的云骨的来历，他们能很详细地讲给我们的孩子听；爱国人士姚长子的故事能娓娓道来；“彪佳路”为何以人名命之，学生听得趣味盎然。

这些正是我们家长助力团带给我们的文化享受，是我校德育文化中不可缺少的重要部分。

无论是何种德育教育，总会给人以一个思想行动的价值理由。我们在地域文化中“问道”，在地域文化中溯源、浸润和发展，就会释放一些温暖美好的正能量，为孩子终身发展奠基。