甄月果

初中历史教学中普遍面临的一个问题是学生对于学习缺乏足够的积极性，他们不具备主动学习的意识，在课堂教学中所做的一切行为都是被动接受，这就使得学生对于历史知识的理解纯粹依靠死记硬背，他们不需要也不会进行理解和思考，因而成绩很不理想也很难提高。传统的填鸭式教学限制了学生的发展，也影响了课堂教学效率的提高，课堂是提高成绩的主要阵地，所以必须改变课堂教学方法，提高课堂教学效率，进而提高教学成绩。在教学过程中，通过不断摸索和实践，总结出以下提高课堂教学效率的教学方法：

一、体验式教学

所谓体验式教学，就是让学生走进特定的情境当中，就那个时代的特定历史人物，用自己的头脑发现当时的问题并解决问题，这正是学生乐于去做的，是他们的兴趣点所在。这种方法不仅可以拉近学生与历史的距离，让学生亲近历史，为教学目标服务，而且可以降低学习历史的难度。例如：历史小话剧《魏征进谏》正是这种体验式教学的重要体验，情节简单，道具单一，完全具有可操作性。在对《从“贞观之治”到“开元盛世”》进行讲述之前，笔者就为学生布置了一个特殊的课外作业，让学生以小组的形式排练一个历史小话剧，其中的基本情节要与史实相符，可以添加一些自己的想象。随后，笔者将自己从图书馆和网上搜集到的一些资料分发到学生手上，这样学生对于历史人物的把握就会更加深刻。经过准备、自荐和互选，最后选出最具表演才能的三位学生分别扮演唐太宗、魏征、太监，笔者为他们留了10分钟的课堂表演时间，学生可以结合实际情况对服饰和道具进行选择。这种表演在学生之中收到了很好的反响，我们的教学效率也有了很大的提高，学生犹如经历一场演出一般全力以赴，这种形式彻底摆脱了以往那种传统的教学模式，学生从表演中收获了很多。这种教学模式最大的好处就是寓教于乐，让学生在对剧情的理解和演练中加强对知识点的把握。在排练的过程中，学生都积极参与，热情对待，他们对于历史教学的兴趣得到了有效的激发，这是传统教学所不具备的优势。

二、启发式讲授

历史课的特点是它的过去性和抽象性不像理化课那样可以通过演示和实验使课的内容具体化和形象化，只有靠老师的语言描述和多媒体课件的展示，才能使学生获得“生动的感觉”。同时历史课的重点、难点、难词、难句，学生一时难以把握，只有靠教师的讲解和必要的补充才能引导学生认识和掌握。历史教材中限于篇幅，对一些历史人物和重大历史事件能够进行特写和展开情节之处不多。没有教师启发式讲解，单靠学生阅读教材，是难以激发学生爱国主义思想情感并使学生懂得历史的，为了收到良好的教学效果，就需要教师对一些重点历史人物和重大历史事件适当铺展、补充，并用准确、生动、精练的语言具体描述，使形象活现、情节感人，给学生留下深刻的印象。例如：在讲“五四”运动火烧曹汝霖住宅时，可以适当补充一些具体的情节，同时结合课件展示相关的图片，把青年学生的革命热情通过这一具体情节展示出来，教师可以运用饱含激情的语言烘托氛围，引导学生理解识记知识点，提高课堂教学效率。

三、课堂讨论法

在传统的课堂教学中，教师是教学的中心，所进行的一切教学活动是从教师的意愿出发的，因此，这种教学模式非常稳定，也有清晰、明确的操作流程和操作方法，教师所要做的就是根据教材和课标进行操作。在课堂上，无论是师生之间，还是学生与学生之间，沟通的主要方式都是静态沟通，缺乏群体之间的交往，生生之间的多项交往更是少之又少，这就使得学生对历史学习缺乏足够的热情，对所学内容也不感兴趣，课堂教学效率非常低下，学生的成绩很难提上去。为了有效解决以上问题，我们可以将讨论式教学法应用到课堂教学中。

课堂讨论就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分的讨论，经过教师的诱导、点拨，得出结论的方法。这一方法效果较好，实施过程如下：教师在课堂讨论前精心设置疑问，激发学生解开历史现象的好奇心。教师深入钻研教材，分析教材结构，以及研究对课本中重要历史结论的表述方法，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题，涉及问题不宜编得琐碎，尽可能设计得使学生能调动自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。成功设置疑问后，鼓励学生质疑并找出解决问题的方法。当学生发现问题、提出问题后，鼓励学生创设问题情境，明确探究目标，在此基础上引导学生分析问题和创造性解决问题。其次，适时组织学生分组讨论。针对提出的问题，教师指导学生有针对性地阅读思考提取信息展开讨论，提出自己的观点看法，边讨论边记录。在小组讨论的基础上，再组织各小组选出代表，重点交流讨论存在的一点，当然，其他小组成员可以在小组代表陈述完毕进行补充，教师在这一过程中既要认真听取交流结果，又要对不完善之处予以补充。最后在班级交流的基础上，教师对仍未能解决的问题，加以重点启发，进行巧妙点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的失误，教师不要马上给予否定批评，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思考，认清错源，把改正的机会留给自己，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。整堂课下来，学生的好奇心得到满足，解决问题的能力得到提升，对知识的认识加深，课堂教学效果不言而喻。

当学习充满乐趣时，才能有效地提高学习效率。在教学过程中，教师要积极运用有趣、快捷的教学方法，关心爱护学生，打造高效课堂。总之，提高课堂教学效率的方法有很多种，历史教师应该认真探索课改课题，结合自己的教学实践，灵活机动地变换教学方法，采用各种教学手段和方法，不断探索、学习，才能达到提高课堂教学效率的目的。