何新红

口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学不能缺少口语教学这一重要环节。口语教学的重要意义，是让学生运用所学知识与周围的人进行交流，获取信息。加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求，是素质教育的基本需要。如果轻视或放弃口语训练，只重视应试教育的分数，那么学生的素质不可能有很大的提升，英语教学必将走向死胡同。在社会物质文明和精神文明高度快速发展的今天，在世界一体化越来越明显的当今社会，我们在英语教学过程中一定要高度重视口语教学，采取有效措施提高学生的口语能力。

一、口语教学中存在的相关问题

大多数学生的通病是，书面阅读勉强过得去，口语不行，听力很弱，书写凑合。由于缺乏适当的语言环境，以及地区英语教学水平的限制，在绝大部分地区，学生只在试卷上书写英语，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。

1.很多学生把英语学习的五种技能变成单一的看懂，在实际操作中却不能得心应手。我们习惯把英语学习分解成五项技能，听、说、读、写、译，这样理解是否科学，在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。

2.速成心理。我们必须认识到，要学好英语，非得下一番苦工不可。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。

3.通过汉字记音。现在有人推广通过汉字来记英语发音，如“古帝拜”记good-bye，甚至把这种做法作为成果出版。这是极其错误的，后果也是极其严重的。

4.对教师的依赖。师傅领进门，修行在个人。这句话点出了学习的本质。美国语言学教授克拉申（StephenD.Krashen）把他的语言习得理论分为五个方面，其中一个方面是：影响外语学习的心理或感情因素（affectivefilter），包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些因素直接影响语言习得。任何一种学习，归根结底是学生自身，而不是在老师。

5.缺乏系统性。现在市场上学习英语的材料是铺天盖地，这是好事，但处理不好也会带来不良的后果。今天用这个学习资料，明天换另一个，学习便失去系统性。不是说我们不要换学习资料，不好的学习资料，不适合的学习资料就要换，但不能总是换个不停。好的做法应该是选中一套学习资料，以它为主，其余都作为补充材料。

二、口语教学中的应对措施

第一，口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。“语言学的研究表明，听、说、读、写等各项技能是英语学习过程中一个互相联系的统一体。在英语教学中学生能够读懂的可能会听不懂，更不容易说出来，因为这里存在一个言语形式的转变过程。但是如果学生能够说出来的东西，读起来不必再经过心译的中介，不会存在理解上的困难，而把自己能正确说出来的话写出来”。口语教学应从打招呼开始，以告别结束，中间的过程一般为：①开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作；②提出话题，向对方传达要交流的信息和目的；③信息交流，对交流的信息进行问答；④结束话题，交际目的达到后结束交谈。扩大学生的语言输入量，强调背诵记忆在口语教学中有重要的意义。胡文仲教授认为学习外语还是应该多背诵。但不要死背，不要停留在背诵上，背了之后还要想办法变活。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。

第二，要调动学生开口说英语的积极性。托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这些都说明兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢？

首先，要善于激发学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈。

其次，可以通过创设情境提高学生的口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。

最后，充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，训练他们听、说、读、写的综合能力。当然，短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，也能够很有效地培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第三，树立学生开口说英语的信心。在日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的学生表现得极为内向，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己，分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步，总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话，不少学生缺乏说英语的自信心，不敢轻易表达开口。因此，英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，消除“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对内向学生要多表扬、多鼓励，不要，在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心；评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生，少批评学生，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

第四，英语教师要提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹为尽。要真正让学生健谈起来，教师必须在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平，在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等，也可让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期地进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等。当然在口语教学过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影是非常好的方法。这就要求英语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。

第五，英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，而应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，可以巩固提高英语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。

随着时代的发展，英语在国际交往中的作用越显突出，听、说、读、写是学习语言最自然的过程，就像我们从小学母语一样。然而，由于在旧的教学体制改革向新的体制转换过程中，学生不能找到一种良好的学习方法。在倡导素质教育的今天，教师必须更新观念，将培养学生的口语能力提上日程，高度重视，切实加强训练，全面提升学生多方面的素质，尤其是口语能力。