林婷婷

鲁迅在《人生识字糊涂始》中说：“孩子们常常给我好教训，其一是学话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只有不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通简单的话大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”的确，儿童学话，靠的是他自己的“习得”，而不是“教”。学生的“习得”最直观的表现就是习作。

习作教学历来是语文教学中不可缺少的一个重要构成。学生在写作中借助语文材料实现个体之间的交流与合作。写作素养与学生的语文能力息息相关。《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在教学实践中，教师往往只重视写作知识与技能的训练，只教写作技巧和写作方法，而忽视学生的情感、实践与体验活动在学生作文中的作用。学生写出来的文章千篇一律，毫无美感与情调。学生无材可写，无情可发，只剩干巴巴的文字拼凑，无法达到写作的目的。所以，“兵马未动，粮草先行”。我们应该重新树立作文的教学观，和学生一起撷取积累作文的源头活水。

一、消除畏难心理

对于学困生而言，作文是他们很害怕的一部分，本来文字学习与理解对他们来说就是一件很困难的事情。不应该要求他们写成篇的文章，因为他们有写作困难，要先易后难，循序渐进。可以让他们一日三五句，再逐渐增加，强调“出口为言，下笔成文”，不拘于形式，自由表达。这样的要求，学生没有心理负担，会乐于完成，长期训练下，养成习作的好习惯，也乐于写作。如一个三年级的学生刚接触习作，心里很抵触，我就给他一颗黄豆，让他放在水里观察，有什么变化写在日记本上。就算是简单的天气介绍，也给予他很适当的鼓励，从一两句开始，随着黄豆的发芽生长，他的日记写得越来越多。

还有一种办法，就是允许学生“抄”作文，正确引导学生“抄”作文。给他们准备一本抄写本，每次要结合命题进行摘抄，可长可短，文体不限，也可剪贴。这种灵活多变的形式既督促学生寻找，理解命题，扩大阅读量，又培养学生鉴赏的眼光，更重要的是突破心理防线，让他们放下压力接受。这些完成之后，最重要的是，让学生在对所抄的文章后面写大约100字的抄写理由。要求不高，就是必须结合作文实际进行阐述。鼓励学生用欣赏或者批评的角度对所抄文章进行甄别，可以挑毛病，提建议，使学生在抄的同时，加深理解与认识。

二、着力寻找兴趣点

提到作文，一些学生往往唉声叹气，不会写，不爱写，不想写，提不起兴趣写，觉得文字那么多，写再多也表达得不清不楚，调理混乱。想让学生下笔写，首先要促使学生自觉主动地多动笔写作。

1.在课文中寻找兴趣点。现行的语文教材中大多是经典之作。教学习作的时候，我总是让学生寻找课文中写作方面的亮点，寻找课文中新颖有趣的材料，让学生联系实际，构思成文。如在教学人教版四年级上册《语文园地二》的习作时，要求写观察日记。我让学生先复习第六课《爬山虎的脚》里面关于描写爬山虎的脚的优秀段落，学生各抒己见，说如果我捡到一片叶子，就应如何观察它的叶子、经脉等。孩子们瞬间激发兴趣，各自寻找到自己想观察的事物进行讨论，下起笔文思泉涌。

2.深入学生平时生活，了解他们的兴趣爱好。孩子们非常热爱大自然，特别是乡下的孩子，爱接触田里、山里的花草树木，虫鱼鸟兽，我利用他们的喜好作为素材，说说他们喜爱的花、玩的草、抓的鱼、自家养的猫狗猪等。先说在写，说中引导，说得好，自然也写得好，一篇好的文章就在龙飞凤舞的演讲介绍中顺利完成。

3.善于捕捉生活中的素材。孩子们对读书总是很排斥，但对玩的游戏是一点儿抵抗力都没有。教师要善于在玩中学习，在玩中让他们学会写作。学校每学期都会开展各种各样的活动，像跳绳比赛、拔河比赛等，孩子们通过参与比赛过程，从中体会到乐趣，把这些感触记录下来。在一次的体育课上，学生玩跳绳玩得热火朝天。回到教室还叽叽喳喳说个不停，我灵机一动，把语文课改成习作课，让他们先说一说玩得如何，怎么玩的，玩中体会到什么。学生开心极了，句子不停地往外蹦，我又增加难度，让他们讲得有条理又要生动。等大家发言完毕，马上动笔，一篇好的文章就出炉。这种方法可以放在周末或者放假归来的第一节课上，让孩子们说说家里的及课外生活的趣事，可以发现，处处都可拾到写作素材。

三、深入挖掘观察力

儿童往往缺乏系统的观察能力。观察活动中的随意性比较大，少了理性的意志干扰。在日常教学中，我着力培养学生的观察、表达能力。引领学生仔细地观察，不仅要了解环境、事情的整个过程，还要抓住具体的细节，展开细致入微的观察。例如教学《春天的校园》时，先让学生整体感知，一方面要求学生按照一定的顺序观察校园的全貌，另一方面倡导学生抓住某个自己感兴趣的某一景点，把自己印象深刻的地方写出来，表达自己的情感与体会。也可以用时间顺序如整个季节的校园变化，在学生眼里，别有一番滋味。单单靠观察力是不够的，还要加以想象与联想。“雨后的校园郁郁葱葱，走进校园，一阵雨后的清香迎面扑来，抚摸着我们。小草悄悄地探出绿绿的小脑袋，柳树姑娘摆弄着婀娜的身姿，似乎在欢迎我们的到来……”学会了观察与想象，表达起来自然亲切，有吸引力。

四、倡导阅读好习惯

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读不仅能让学生变聪明，还是他们写作的法宝。因为时间、地域、家庭社会等的限制，孩子们的眼界、思维、想法没有大人的宽广与深厚，所以习作有局限性。如在一次的习作竞赛中，一县城的小学老师授《乡村生活》的习作课，效果就没农村的教师上得好，学生没有过乡村生活的经历，无法感受农家的欢乐，课堂上无法展开习作教学。陈老师在授课时只是单纯地教授学生“抓特点按顺序用修辞”的写作技巧，没有合理地引导和激发学生对乡村生活的想象，造成学生“无米不成炊”，无法理解乡村生活，自然写不出好的习作。如果教师在授课时，有好的相关的阅读材料，引领学生进入习作情境，在读的基础上加以想象，我相信就算没去过农村的孩子，也能感受到乡村的美好的田园风光。教师不要为了教而教，不要单纯地授以技巧，还要多激发学生读的兴趣，只有多读，才会多思，才能多写。

在习作教学中，教师要建立长效的习作教学机制，不能指望学生在很短的时间内获得长足的进步。要有耐心、细心地引导学生习作，发现学生习作过程中的闪光点，用鼓励调动学生习作的积极性，让他们不断进步。