褚程丹

【摘 要】 目前，小学生的课堂问题行为已成为全社会关注的重要问题。随着课程改革的不断深入，在对课堂教学内容、模式和方法予以关注的同时，对课堂教学管理尤其是课堂问题行为的管理也应给予足够的重视。本文将试着从课堂问题行为的界定表现、原因分析以及策略研究上初步探讨小学生课堂问题行为的形成，以期能关注课堂的实效性，促进课堂教学向良性发展。

【关键词】 课堂问题行为 调控策略

课堂管理是有效教学的重要部分，也是教师最关注的领域之一，是影响课堂教学的重要因素。目前，小学生的课堂问题行为已成为全社会关注的重要问题。培养社会主义合格的建设者和接班人，是我们教师义不容辞的责任，而小学生年龄偏小，心智发展不成熟，由此会引发出许多课堂问题行为，只有在小学打好基础，养成良好的学习习惯，才能在今后的学习生活中达到事半功倍的效果。

一、课堂问题行为的原因分析

1.主观因素——学生方面的学习因素。大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。

（1）学生自身水平的两极分化。由于每个学生自身的学习基础、学习兴趣、动机、情绪、态度等的差别，从而导致的学生素质良莠不齐，最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展，而他们也会逐渐滋长自以为是、懒懒散散的习惯，而学困生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差。

（2）学生寻求关注的需要。有些学生的问题行为只是为了引起教师或同学的关注。一些学习成绩较差的学生，他们的内心其实也有着强烈的渴望别人关注的需求，但是他们又发现自己无法从学习上获得教师和同学的认可，于是便故意地表现出课堂问题行为，他们或敲桌子，或大声说话，或打扰他人学习，甚至公开和老师作对，以此引起老师和同学的注意，从而实现其需求的满足。

2.客观因素——教师方面的管理因素和环境影响因素。在客观上，主要包含教师的管理因素和周围的环境因素两大类。

（1）教学失当。教学过程中，教师或由于教学方法呆板、枯燥乏味，或由于不了解学生，没有根据学生的实际情况安排教学内容，讲课速度过快或过慢，或由于表达能力较差、语言含糊不清等等，导致学生听课没有积极性，听不明白。而这些都容易使教师失去在学生心目中的威信，引发课堂问题行为。

（2）管理失当。教师缺乏组织课堂教学的能力，不善于处理课堂教学中的违纪行为，这可能是教师引起课堂行为最主要的原因。主要表现为教师对学生的问题行为反应过激，甚至滥用惩罚手段。这种失当的管理方法有时甚至会激化矛盾，引起一系列问题行为的持续发生。

（3）环境的影响。环境的影响包含家庭环境和社会环境。家庭结构、家庭氛围、父母的教养方式等，都会影响学生课堂问题行为的产生。例如父母不和、经常吵闹的家庭的孩子，在课堂上经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅生事；娇惯溺爱、纵容放任的家庭的孩子，一般都表现出以自我为中心，任性自由，甚至玩世不恭。另外，社会的不良环境也是诱发学生产生课堂问题行为的因素之一。

二、课堂问题行为的管理与矫正

1.认识与预防。认识，是矫正课堂问题行为的前提。首先教师要认识到课堂问题行为是普遍存在的，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。其次，我们还要认识到学生的课堂问题行为，从根本上要由学生本人来进行，光靠客观环境和他人是达不到矫正的目地的。认识到了以上两点，我们就可以制定好相应的预防策略。

比如，教师在新学期开始前就要提出具体的课堂规范和要求，形成师生共同遵守的课堂规则。马卡连柯说：我们的纪律永远应该是自觉的纪律。当一种纪律不是由外在的强迫才去遵守，而是人人自律的时候，这种纪律就不再需要管理了。由于我常年都是在低年级段进行教学循环，低年级的小朋友相对而言，自觉性较差，因而课堂问题行为就相对较多而且集中，我一般会在每年的开学第一课和全班小朋友一起制定属于我们班的《课堂公约》，印象特别深的是上一届的孩子制定的《课堂 我们》：

我们专心听讲不开小差。

我们主动举手绝不插嘴。

我们遵守指令不自说自话。

我们管好自己的手和脚。

我们仔细聆听老师和同学的发言。

我们积极地参与所有课堂活动。

为了更好的贯彻以上的课堂公约，我们还以明文的形式张贴公布。适当情况下也可以用加分或扣分的方式给每个学生定量的计算一学期的加分扣分情况，如有发言得2分，守纪得2分，参与活动得3分，获奖得3分（见表格）。总分在7分以上的可以评为周星，一月累计最高的评为月星。课堂表现记录表的运用有效调动了学生发言的积极性，帮助他们逐步养成良好的课堂习惯的同时也帮助我第一时间掌握了孩子的课堂表现资料，还对我今后能更有效地分析孩子的课堂问题行为提供了参考依据。

2.调控与塑造。问题行为一旦发生，那我们也要进行必要的调控和改正，调控一般分为间接调控和直接调控，间接调控是指积极鼓励学生的良好的行为使之得到强化并稳定下来，从而对问题行为起到抑制消减的作用。比如我在课堂上发现有小朋友上课不专心时，我通常都会把那些特别专心的孩子表扬一遍，夸他们“明亮的大眼睛看着老师，仿佛会说话呢，老师可喜欢了”或者会点名说：“某某某，每次都能回答出老师的问题，听得可专心呢，小脑子动的可灵活了……”而直接的调控则是指教师直接用眼神、停顿等信号直接提醒或警告有问题行为的学生，或者我通常会走到那孩子的边上，用手轻轻地敲两下桌子，孩子也能一下明白过来。

当然，理想的调控不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式，使学生达到可持续发展的需要，这才是改正课堂问题行为的目的。

总之，虽然课堂教学千变万化，课堂问题层出不穷，但是只要我们采取有针对性的策略，加强引导，是可以减少、控制的。我们应该更新教育观念，端正教育态度，从世界的角度，以未来的眼光，精心组织和安排好各种教育活动，多层次、多途径地开展课堂教育，以期实现课堂教育的高效化。