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“先学后教,多学少教”在语文阅读教学中的运用

2016-10-27杨小兵

启迪与智慧·教育版 2016年5期
关键词:教头先学课文

杨小兵

教师要想让教学有效,必须研究教学的规律,采用恰当的教学方式,变“先教后学,以教定学”为“先学后教,以学定教,多学少教”。在教学内容的安排,教学手段的优化上,教师只有着眼于学生个体需要,以学生的实际出发,开发利用学生的已有知识资源,以开放性的教学设计满足不同学生学习和发展需要,才能让学生得到真正的发展。

一、先学后教——让学生运用已有认知,掌握学习方法

孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。可见兴趣是最好的老师。比如,教学《卖火柴的小女孩》这篇很经典的课文,如何在学生已有的认知状态下,让学生学得更有趣味?我校的谢老师在上课一开始,就进行预习效果检查,检查学生昨晚查找的资料是否充实,对作者知道了哪些事情?对课文还有哪些疑问?接着是检查学生能否正确、流利地朗读生字新词,能否知晓字词的意思。这一环节对于六年级的学生极为重要,这是让学生学习运用已有知识,养成主动学习习惯的强化训练。教师通过课堂的交流、讨论,因势利导,以学定教,充分调动了学生学习的积极性和主动性,激活了学生潜在的语文能力。教师在教学过程中,注重学生学习中的共性问题,根据学生的实际状况,巧妙点拨,让学生在交流中解疑释惑,取得良好的教学效果。

在教师让学生整体感知课文的环节中,教师让学生默读课文,先按自己的阅读感受,将课文内容分成几个部分,并用小标题概括出各部分的意思。这样,就较好地让学生运用已学过的抓住课文主要内容的方法,做完这些后,教师要求学生按已经划好部分的课文,联系段落中的重点词语、重点句子去理解课文,特别是让学生照教师设计的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格进行填写内容,并进行交流、讨论,这样就突出了课堂教学的重点,使得学生比较全面地了解了课文的主要内容。这中间,教师投影了书中的插图,让学生想象当时小女孩处在饥寒交迫的情境,然后将自己对课文的理解用朗诵的形式表现出来,学生朗读时,无不为小女孩的命运动容。在教学中,教师始终让学生自己去学习,去探求,去运用语文知识。因而,学生始终兴趣盎然,学得主动。这印证了余文森教授的话:有效教学的规律之一是温故而知新,学生学会了,会学了,对学习才会有兴趣。在这儿,强调的是要“知新”,而“温故”则是手段,是“兴趣”的基础。

二、多学少教——让学生自主学习,确定先学多学

有效性教学的一个规律是先学后教,多学少教。这也是翻转课堂的精髓。奥苏贝尔在《教育心理学:认知取向》一书的扉页上写了一句代表他的核心教育思想的话:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”一切教学都要依据学生原有的知识状况进行,在语文教学中,学生能够自己阅读和自己思考的教材,就要放手让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出的疑惑和存在的问题选择教学方法进行教学,这样才能提高教学效率,取到事半功倍的效果。

我校的项老师所上的六年级下册的《我最好的老师》一课,在课前,她设计了导学单让学生自学,而后老师将导学单收回进行统计,看学生“先学”所完成的质量如何。导学单的内容分为二块,一块为学生自学生字新词,一块为学生理解课文内容。在课堂内,项老师向学生展示了导学单上出错多的统计评估的数据,然后引导学生解决问题。教师将导学单上未完成好的任务交由学生讨论,自己去解决,对争执不下的,老师才和同学们一起研究解决,这就较好地解决了学生在阅读时不懂的才教的问题。接下来教师让学生学习课本中的《真理诞生于一百个问号之后》和《新来的王老师》两篇课文。这是以学习一篇课文的经验及方法来带学两篇相似的课文,这样教学,不但增加了学生的阅读量,也让学生在同类课文的阅读与写作中,学会运用、掌握此类文章的结构及学习方法,从而为学生课后拓展延伸阅读及习作打好了基础。

项老师在这课的教学中,准确地把握了教材的特点,进行了有效的“群文”教学,达到了让学生先学多学的目的。

三、因文施教——让学生朗读文本,学会理解文本

在教学时,不在于教师在课堂中讲了多少知识,而在于教师通过教学让学生掌握了多少知识。在于教师在有限的教学时间内,让学生掌握了哪些必要的知识与方法。

著名的特级教师窦桂梅老师所上的《林冲棒打洪教头》一课,为我们如何进行因文施教作了示范。在教学中,窦老师用朗读的手段教学生理解掌握课文内容,按她的说法是“朗读就是理解,朗读更是发现。”

上课前,窦老师播放了电视剧《水浒传》的主题曲“好汉歌”,而后窦老师用说书人的口吻交待了课文故事发生的历史背景,这种方式有老师扎实的语言功底,也有教师个人对课文的深入理解。本质上,这就是用语文的方法学习语文。“何故”、“姓甚名谁”、“这又为何”、“单表”、“朗读至此”、“好文在手,琅琅上口”……,这类语言贯穿全课,学生在读中感受、思考。

窦老师让学生设身处地地为人物而想,然后按照自己的感受读出课文中人物的外貌、动作、语言。教学中朗读外貌的有,洪教头“挺着胸脯,歪戴着头巾”,通过个别读、齐读读出对洪教头的认识,那就是“狂妄”。重点朗读的有洪教头的“来!来!”林冲的“请教了。”洪教头的“来!来!来!”这些语文简短却典型,教师连续让多位学生朗读,从中感受洪教头的刻薄、无礼,林冲的谦虚、知礼、隐忍。在朗读动作上,重点指导学生朗读洪教头的“把火烧天”,林冲的“拨草寻蛇”,感受到洪教头的急于求胜,林冲的沉稳、胸有成竹。

窦老师的课,启示我们在教学中要根据课文的内容、特点,采用相应的教学方法,从而提高教学的有效性。

总之,“先学后教,多学少教”的教学理念是对课堂教学的翻转。先学后教是以学定教的先导,以学定教是以生为本的落实,这一教学理念将极大地提高教学效率,最后达到多学少教,培养学生自主学习能力的目的。

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