郑福春

鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。而汉字之形美，正绽放在汉字的书写之上。《义务教育语文课程标准（2011版）》也在实验稿的基础上增加了“写字”，体现了对写字的高度重视。在第一、二、三学段分别提出了“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”、“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”、“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”的目标。然而当前学生的书写状况却令人堪忧：不少学生的书写中充斥着错字、别字、潦草字，大部分学生的书写难以称美。教师，是发扬汉字之形美的载体，应如何让美永远在学生笔尖上、心田上绽放呢？

一、示范引领，潜移默化影响学生

教师的书写对学生来说是一种标准、典范和楷模，所以我们教师的文字的书写是否规范，将直接影响到学生的书写。因此，在教学过程中，不论是板书、制作卡片，还是学生作业的批改等，凡是写给学生看的东西，教师都要以身作则，力争写得端正匀称、整齐美观，起到示范作用。“身教胜于言教”，当教师展示给学生的是一个个优美的汉字，无疑会给学生带来巨大的潜移默化的影响。

其次，教师还应加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养，在教学中能够灵活地从文化的视角教学汉字，引导学生发现构字规律，掌握识字方法，有效地帮助学生理解字义，识记汉字。

二、课堂教学，循循善诱指导学生

1.根据汉字特点，掌握书写技巧

汉字的字形特点为方块形，其内部线条纵横交错，变化多端，但始终围绕一个“重心”，蕴含着不偏不倚，中正平和的文化意义。在这种审美思想指导下创造出来的汉字，其间架结构、笔画组合十分讲究，体现着着平衡与对称的艺术。写字教学要根据汉字的特点进行科学指导，例如：左右结构的字，要指导学生做到左右两部分基本等高；上下结构的字布局要匀称；左中右结构的字各部分要写得窄而长等等。指导要有策略，要引导学生学会观察、发现、总结，在书写过程中体会汉字的笔画和结构特点，掌握汉字书写的技巧与汉字形体的美观。

案例一：《蓝色的树叶》写字教学

师：（课件出示生字“桌”）“桌”是什么结构？它的部首是什么？

生：“桌”是上下结构，部首是“木”字底。

师：部首是“木”的字我们学过许多，上一篇课文中我们就学过“板”、“椅”。（课件出示）仔细看一看，比一比，哪位小朋友发现了它们在书写上的不同？

生：“木”字旁在左边，要写得窄一点，最后一笔捺要变成点。“木”字旁在下边，要写得宽一点，托住上面的部件。

师：对，木字旁的字左窄右宽，右下部分有的笔画穿插到木字旁的右下方，使左右紧凑平衡，笔画疏密均匀。而木做字底横要长，长短适度才漂亮。现在就请小朋友们动笔写“桌”字，先描一个，再写两个。

——案例中教师引导学生观察、发现和总结“木”字旁和“木”字底的书写规律，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

2.探究汉字内涵，提高写字成效

汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，一个个的汉字，好像一个个信息箱子，装有许多传统的文化信息，如“止”“戈”为“武”，“人”依树（木）为“休”，“日”“月”为明等等。在识字写字教学中，我们可以引导学生探究汉字造字的内涵，让学生随着对汉字文化的渐进了解，提高写字成效。例如在书写“初”字时，学生容易把“初”的偏旁“衤”字旁写成“礻”，“衤”字旁的字大都在意思上与衣服有关系，但“初”和衣服有什么关系呢？教师引导学生观察探究：“初”字左边是衣，右边是刀，合起来表示用刀裁剪衣料，是制作衣服的第一道工序，因此“初”本义就是起头、开始、第一次，属会意字。又如教学“断”字，根据以往学生易与“继”字混淆的教学经验，可分别出示“断”与“继”的繁体进行比较教学。“断”（斷）的左边是被割成两截的丝，右边的“斤”字在古代表示砍木头用的斧子，两者合在一起就表示用斧子把丝割断，所以“断”字最初的意思是“分开”、“断开”； “继”（繼）字的左边是丝，右边是断了的两截丝，合在一起表示用丝把两截断丝连接起来，所以“继”最初的意思就是“接续”、“延续”。两者字形相似，意思却相反。了解了这些，相信学生在书写中一定能少写或不写错字、别字。

3.落实“10分钟”，持之以恒练习

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习写字，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”落实这“10分钟”，最好的方法是避免为练而练，要将练字与课文阅读感悟等具体的语文学习活动有机结合，既达到练字的目的，又促进学生语文综合素养的提升。

案例二：《陶罐和铁罐》课文教学

在《陶罐和铁罐》一课教学中，一位教师设计了三个写字教学的板块。一是导入新课时，结合板书课题，指导学生在课堂本上写“陶”字；二是细读感悟时，结合阅读教学中对生词的理解，随文指导书写生词“谦虚”和“恼怒”；三是集中指导写字，先引导学生观察每个字的偏旁结构、笔画笔顺、长短粗细及在田字格中的占位比例等，再在生字本上临写、练习。

——案例中，教师将10分钟练字有机地融入语文课堂的各个环节中，让学生“提笔即练字”，扎扎实实地落实写好字的要求。

三、评价展示，体验美感激励学生

写字教学，要将美育贯穿始终。写字过程中，要有意识地引导学生体会汉字的线条之美、形态之美，让学生感受到写字是一种美的享受。每一次学生的书写作业，教师都要仔细批改。对写得匀称、美观的字用圆圈逐个圈出，给出激励性的评价；对笔划或结构严重失误的字，教师用“__”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。还可以根据学生的书写，评比出“组合合理星”、“大小适中星”、“笔画适度星”等“写字之星”。并在班上设立书写园地，张贴学生书写的优秀作业。这样，就能使学生在书写实践中逐步爱上写字。

写字教学是一项创造美的事业，只要我们切实贯彻“让汉字书写成为每个人的需要，让汉字书写成为每一天的需要，让汉字书写成为每一处的需要”的教育理念，脚踏实地、扎扎实实地进行写字教学，就能把美的大门打开，让汉字之美永远绽放在学生的笔尖上、心田上。