陈孝龙

摘 要： 教师要在大阅读观的引领下，在初中语文课上从教课文走到教“阅读”，引导学生进行海量阅读，还可以开展班级读书会，指导学生进行有目的的主动阅读，并选择多种形式的阅读方式，提升学生的阅读品位。

关键词： 大阅读 初中语文 渗透方式

语文教学的大阅读观指的是在语文教学过程中，以阅读为主，注重阅读教学的整体感悟，在初中语文课中以广泛而自主的大量阅读，提高学生的阅读技巧和能力，让学生通过多种渠道培养阅读习惯，带动听说读写的全面提高。在这个过程中，教师要以生为本，以学定教，选择适合本班学生的大阅读教学策略，让学生在不断的渗透中养成良好的阅读习惯。

一、从教课文走到教“阅读”，引导学生进行海量阅读。

在初中语文教学中，语文教学要以阅读为根基，教会学生阅读，教师要不断拓展多渠道的阅读方式，以阅读带动学生语文素养的全面提高。教师在教学中要以培养学生听、说、读、写的语文能力为教学目标，关注学生在各种阅读过程中独立阅读的能力，让学生跟随教师的讲解，不断地调整自己的学习目标和标准，在课堂教学中让阅读教学成为学生主体的教学，在阅读方式中以阅读为主，采取多种阅读方式，如跳读、浏览、略读等。在这个过程中，教师要注重学生的个性阅读体验。如在苏教版七年级语文教学中，教师不仅要引导学生在课堂上跟随课文教学学习阅读方法，而且在这个基础上要拓宽阅读面，选择适合学生的阅读材料进行阅读。尽管大阅读观不等于课外阅读，但课外阅读是实现大阅读观的重要途径。教师可以推荐学生结合课文单元教学进行有针对性的阅读，也可以推荐学生感兴趣的阅读内容。如教学苏教版语文七年级上册第三单元“民俗风情”时，在学生学完《社戏》等课文后，涉及语文实践活动“走进图书馆”，教师就可以推荐学生阅读《民俗风情赏析》、《新疆民俗风情》及鲁迅等作者的其他书籍。教师要引导学生将课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，不断提高阅读能力。学生只有进行海量的阅读，才能真正实现量变到质变的转变。

二、开展班级读书会，指导学生进行有目的的主动阅读。

初中生在生活中的阅读方式明显有别于学生学习课文的阅读方式。因此，教师在教学中要不断促进学生的主动阅读，开展班级读书会让学生的课外阅读与课内阅读获得有效的衔接，他的操作方法是由教师或师生共同确定一本书或相关主题的书进行共同阅读，班上进行思考、讨论和延伸活动。学生的阅读可以放在课外，但是在课内教师要用正式的课时进行讨论和延伸。教师要注意班级读书会与语文教学的区别，在班级读书会中学生是主体，要在共读一本书或者是一种主题的书之后交流阅读心得。在班级读书会中，主持人可以是教师，也可以是学生。教师要多听学生发言，班级读书会要注重“选书——阅读——讨论——延伸”这样的教学模式，要善于设计班级读书会的讨论话题，让讨论话题着眼于对作品的整体把握，要让学生产生认知冲突，可以多讨论作品的问题特征和作家的表达风格，链接学生的生活和感情世界。如教学八年级上册《至爱亲情》单元时，教师组织学生阅读朱自清的文章，就可以针对朱自清的作品风格、内容简介、写作特点、好词佳句品析等进行交流探讨。在这个过程中，要注意“多提大问题、多提诠释性的问题、多提批判性的问题、多提创意思考的问题、多提开放性的问题”。这样的读书交流会将发散学生的思维，提高学生的阅读思辨能力及创新能力。

三、选择多种形式的阅读方式，提升学生的阅读品位。

在初中语文阅读教学过程中，教师要关注学生阅读兴趣的培养。缺乏阅读兴趣，一切都是空谈。因此，教师要激发学生的阅读兴趣，采取多种形式的阅读策略，如开展亲情阅读、竞赛阅读、欣赏阅读、主题阅读等，还要注重课外阅读方法的指导，不但要注重课内与课外结合，还要注重自读与交流相结合。同时，教师要注意在阅读教学中讲究因材指导，在课外交流的过程中可以采取吟诵赏析、知识竞赛、焦点辩论、资料呈现等多种阅读形式。教师还可以不断开发课程资源，如建立阅读网站等多种形式，引导学生进行多层次多角度的阅读。如在九年级下册第一单元“学会读书”的单元教学中，教师可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《陈毅市长选场》、《一厘米》的阅读方法，精选适合的阅读书籍，采用本单元学会的阅读方法进行阅读，可指导学生进行亲情阅读，让学生在家庭中调动父母阅读的积极性，与自己一起阅读，还可以通过本班或者本组同学的竞赛阅读方式进行阅读，并在班级阅读交流课中进行欣赏阅读和主题阅读。多种形式多种角度的阅读，可以提升学生的阅读品位，最大限度地提高学生的阅读能力。

总之，大阅读在初中语文课中的渗透，不仅依赖于课本中的课文教学，而且通过多种形式的阅读指导让学生进行海量阅读，提升学生的阅读广度和深度，达到提高学生多阅读能力的目的。

参考文献：

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[2]曹达舟.课程改革教师先行——浅谈新课改中的语文教师素养[J].语文学刊，2010（08）.

[3]闫生武.试论语文教师应具备的素养美[J].南昌教育学院学报，2010（06）.