【摘 要】本文以《出师表》的教学为例，简要谈谈如何在阅读教学中鼓励和促进学生对文本的个性化解读。

【关键词】学生；个性化解读；《出师表》

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学《出师表》一文时，我特别注重学生对文本的个性化解读。

一、课前预习，大胆质疑

我所执教的是新疆预科班学生，他们都是从新疆远道而来求学的少数民族学生，以前从来没有接触过文言文，基础尚未打牢，所以《出师表》的学习对他们而言还是有一定难度的。但是，班上学生思维活跃，在老师的引导鼓励下更易踊跃表达自己的感受和个性化理解。所以，我据此将本节课的教学重点确定为文言知识的查漏补缺和文本的个性化解读。

为了加深学生对文本内容的理解，我让学生去图书馆查阅相关背景资料，从而做到“知人论世”。并在此基础上就《出师表》的内容或情感态度提出一个自己困惑或怀疑的问题。这个问题的答案也许有很多，教师的作用不是确认哪个是正确的，而是用一个问题引出更多的问题，鼓励学生积极思考，说出自己的个性化理解。

例如，在理解诸葛亮写作《出师表》时的情绪时，我抛出了课前第一小组提出的疑问：课文结尾作者为什么说“不知所言”？学生对此发表了自己的见解：学生一认为，诸葛亮虽然向刘禅表明了自己出师北伐的决心，但由于客观形势不容乐观（“此诚危急存亡之秋也”），因此他还是不自觉地表达了一种忧虑；……