林峰

【摘 要】“以学定教”看中学生本身的成长，重视提高学生的个性，立足于实践与课程教学的连接。于“以学定教”的理念中，融合了“因材施教”，教师教学活动是为了让学生可以学到他们受用的知识，促进学生的个性发展，所以“以学定教”要先从教师的改变开始。

【关键词】以学定教；教师发展；预习反馈；课堂改革

当前，我们的老师已经在探究课堂教学的前移后续，总结出一种这样的教学方法，他们开始重视课前预习，研究预习提纲、导学案等等，尝试通过预习让老师可以少教，但课堂变化还是太小，学生会预习了，老师却不知道“预习之后该做些什么？”课堂教学行为的滞后，使夸美纽斯这一理想至今还没能完全实现。

目前的课堂教学中很多老师开始重视预习，每天的作业中老师都会布置一项“温故而知新”的预习作业，而且形式也多种多样，有预习提纲、导学案、课堂活动单等等。从中可以看出老师们已经开始认识到课堂预习的重要性。但是仅此理解，终究是不够的。很多老师们对于“先学后教”的理解是：“在上课之前布置学生自己去熟悉课文，第二天老师认为学生已经对课文有所熟悉，再把自己的教案从头到尾上一遍，效果比没预习好点。”其实不然，我觉得这些老师已经对“先学”有了比较深入的了解，但是他们误解了“后教”的含义。“后教”不是老师把自己先前备课的教案上一遍，而是根据学生预习反馈的情况，更改课堂教学的侧重点，把重点放在学生预习中遇到困难的地方，而对于大部分学生在预习中已经能够学会的知识点，老师则应该有选择性的删去。……