李引梅

【摘 要】在同主题阅读教学中，训练学生同题异构的习作思维，积累语言，围绕单元主题，充分利用和安排好“读写联动”，指导学生的习作方法。

【关键词】同主题阅读；同题异构；积累；读写联动

学生从一年级到高年级学了那么多文质兼美的文章，积累了不少语言，但作文时就是用不出来，这可以说是制约学生写作能力提高的瓶颈。怎么突破这一瓶颈？其实文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。

通过单元主题阅读教学，在课文学习中指导学生学习习作方法，是最便捷的途径。

一、同主题阅读中学习同题异构

我们所使用的北师大版教材，从编排特点来看，每个单元的教学资源以专题的形式组合，在内容上都有一定的内在联系，都围绕着一个主题，体现出一定的整体性和示范性，但单凭单元文本的阅读理解主题是远远不够的，主题阅读教学以“以文带文”的形式将课内阅读和相关主题的课外阅读有机的结合在一起，组合主题式单元阅读，在学生头脑中形成一个更加广阔的主题空间，丰富了主题阅读内涵，使学生对主题有一个更深层次的认识。

以北师大版小学语文四年级下册第十二单元为例，本单元的主题为“回归”。课例由精读课文《七子之歌》《朱鹮飞回来了》和自读课文《陈嘉庚的故事》《皮匠和银行家》组成。语文天地从听说读写等方面突出了“回归”这个主题。从课例到语文天地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“回归”主题展开，两篇主体课文与自读课文从不同角度描写了“回归”，通过阅读理解，学生可以概括出《七子之歌》体现的是“回归”祖国的主题；……