康慧瑾

【摘要】只有学生学会去倾听教师的讲解，才能够根据自己的学习情况来规划自己的学习活动，这样就能够在较短的时间内有效地提高课堂学习活动的质量。而小学生的思维和理解能力还处于不断完善阶段，教材编辑者却具有丰富的知识结构和较深的理论能力，在编辑教材的过程中，就不可避免地使编辑语言和范围等超越了小学生的认知能力。因此，这就需要我们的小学语文教师在小学语文教学活动中，注重引导学生的倾听能力，从而使学生能够在短暂的语文课堂教学活动中内化和吸收掉课堂的知识内容。

【关键词】小学语文；教学活动；倾听能力；途径

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学语文教师群体中存在着误区：一些小学语文教师认为小学生不能够有效地提升自己的语文学习效率，关键就在于小学生上课没有认真听讲，更没有诵记语文知识内容。但是对大量的小学生进行抽样调查和走访，会发现这种归因认识是片面的，只是表面地寻找了原因，而没有基于小学生的内心需求来挖掘原因。众多小学生表示，他们很愿意学习语文课程，可是在学习的过程中对于一些语文知识难以理解和吃透，问题积累太多，逐渐打击了学生的信心，致使小学生失去了兴趣，也就导致了小学生的語文学业成绩不高。因此，这就需要我们的小学语文教师综合性地考量学生的学习特点以及心理状况，采取针对性的举措，提升小学生的倾听能力。

一、在小学语文教学中培养学生倾听能力的必要性

基于小学生所处的身心阶段考量可知，小学生对于一些词汇理解能力还比较欠缺，一旦他们不能够很好地掌握，就会形成一种挫败感，进而导致小学生失去兴趣和注意力，也就不能够提升其学习的效率和质量。因此，这就需要我们小学语文教师在综合性估量小学生学习习惯和特点的基础上，转变教学方式，采取多元化的教学活动，去培养小学生的倾听能力，从而使小学生能够及时对所讲授的语文知识熟练地理解和掌握，也就增强了小学生学习语文的信心，最终也就提升了小学生在语文课程上的效率。

二、在小学语文教学中培养学生倾听能力的途径

（一）注重培养学生对倾听的关注度

在小学语文教学活动中要培养学生的倾听能力，首当其冲就要着手培养学生对倾听的关注度，只有小学生从心里认可了倾听能力的重要性，小学生才会真正地掌握小学语文的学习方法，也才能够以良好的学习习惯去学习小学语文，最终潜移默化地把倾听能力得以培养出来，也就能够在有效的时间内提升语文学习水平。这就需要小学语文教师采取合适的教材内容，针对某一个语文知识点采取实例的方式，让学生们明白倾听的重要性，把学会倾听成为自己的必要性学习习惯，并运用倾听去展开自己的语文学习活动，最终使倾听能力帮助小学生在语文课程的学习中取得丰硕的成果。

例如：在进行人教版小学语文二年级上册《活化石》这一教学活动时，活化石这篇文章对于二年级阶段的小学生来说，已经超越了他们的认知能力，如果单一性地让小学生根据课本知识内容进行强化性诵记，对于求知欲很强的小学生来说不是一件难事，但是这篇文章的内容知识被灵活运用时，小学生对这篇文章知识的深刻掌握度就处于尴尬的境地，在一定程度上打击了小学生学习语文的信心，不利于小学语文整体水平的提升。这就需要教师有意识地引导学生培养倾听能力的关注度，教师先让学生仔细研读《活化石》，而后有意地问学生对活化石的理解并举例说明，会发现学生的理解只是课本上知识的复述，学生根本没有对《活化石》这篇文章内容中的知识点内化和吸收。教师就利用多媒体信息技术辅助教学工具，以视频的形式把活化石如何形成的演变过程动态地展示出来，小学生一下子就对原来不能够理解的重难点问题迎刃而解了。最后教师带着启发性引导学生对课本知识的理解和吸收很重要，而不是僵化性地记忆，这样就为学生掌握倾听能力奠定了基础。

（二）有意识地引导学生培育倾听能力

小学语文教学活动可以分为两个阶段来展开，语文课程的导入阶段和语文课程的展开阶段，在这两个阶段中有意识地引导学生去培育倾听能力，会事半功倍地提升小学生在语文教学活动中的综合素养。例如：在进行人教版小学三年语文上册《花种》导入教学活动时，教师通过信息网络平台把每个季节的花给予学生展示，并告诉学习花盛开的季节且一天内花朵绽放状态不一样。然后问学生花盛开与时间有什么关系？学生们都认真思索，认为花和人的成长是一样的，不同地域不同时间内人表现不一样，这样就潜在地培育了学生对知识的内化和吸收，进而也培育了学生的倾听能力。

（三）丰富的教学方法，吸引学生注意以培养学生倾听能力

在小学语文课堂教学活动中，教师应该转变自己的教学方法，更要转变自己的教学身份，让小学语文课堂还给予学生，让学生根据自己的需要以及对课本内容的解读自己组织自己的学习活动，从而小学生产生浓厚的兴趣自觉自愿地参与到教学活动中，当遇到困难的时候，能够认真听从教师的引导，并停下来对问题进行思索进而就潜在地培育了学生的理解和消化知识的能力。例如：教师针对哪些充满童趣的课本内容，教师可以让学生分演文本角色，形成对话，学生从亲身体验中无形地培养了自己的倾听能力。

（四）开展多彩课外活动，吸引学生参与以培育学生倾听能力

课堂教学活动从一定程度来说消殆了小学生参与教学活动的积极性，更不要说有意识地培育小学生倾听能力了，这就需要小学语文教师把课堂教学活动转向小学生感兴趣的课外来开展，以便于顺应小学生学习成长的天性，充分发挥自己的能动性，对文本知识有一个系统性理解和内化。例如：当进行“寻找春天的踪迹”作文教学活动时，教师可以带领学生走向大自然，通过小学生的观察和思索有效地完成语文写作教学活动，最终让学生充分明白写作的突破点和关键所在，也就无形中培养了学生的倾听能力。

倾听能力就是对知识的内化、吸收能力。虽然小学生的记忆能力比较强，但是单一性依靠僵化记忆去学习语文知识，可能短时间内使得小学生对知识有一定的把握度，但是一旦过了一段时间再对小学生进行综合性考察，会发现小学生的掌握度严重退化。因此，这需要小学语文教师有意识地把倾听能力的重要性向学生传输，并改变教学模式引导学生培养倾听能力，最终为小学生提高语文学业成绩提供新的途径。

参考文献

[1]席春兰.浅议如何在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].速读（上旬），2015（6）.

[2]蓝曦.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

（编辑：龙贤东）