周发庆

课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。因此，准确把握学情，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。所以在读懂教材的前提下，精心设计，充分预测学生的现实水平和实际需求显得尤为重要。那在教学设计过程中应该对学生的哪些情况进行着重了解，怎样准确把握学情才能使我们在教学过程中有的放矢的组织教学活动，使学生的探究活动更高效呢？就此问题笔者想根据自身的实际教学经历谈谈感受和看法与方家商榷。

一、了解学生已有的前概念是提高科学探究实效的前提

儿童天生就具有一种认识和了解世界的强烈愿望，儿童并不是空着脑袋走进教室的，他们在先前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法.因此，教学中要珍视儿童的前科学概念，从儿童的“所在位置”出发，了解他们的发展水平，发现他们理解的困难所在。只有这样，才能够真正为儿童创造一种能引发探究和思考的学习环境，促使其在现有水平上获得进一步的发展和提高。同时，由于儿童的前科学概念主要是建立在直接经验基础上的，因此，它们有的与科学知识并不一致，甚至足相互冲突的，对于这些与事实不相……