谭遥 王多明 伊斯刊达尔·阿布力 韩洁 张瑾熔

【摘要】加强课堂教学效果是提高肿瘤放射治疗学教学质量的重要环节之一，分析影响课堂教学效果的因素有助于指导教师及学生在课堂学习期间提高学习效率，以达到事半功倍的效果。本文从教与学两方面分析影响肿瘤放射治疗学课堂教学效果的多种因素，探讨提高肿瘤放射治疗课堂教學效果的途径。

【关键词】肿瘤放射治疗学；课堂教学；效果；因素

科学技术的迅猛发展，信息量的爆炸式增长，医学知识的不断更新，对于教师及学生来说，提高学习效率，在最短的时间内获得更多的知识尤为重要。课堂是学习专业知识最重要的时间和场所之一，肿瘤放射治疗学的课堂教学是理论教学的主要方式，是临床教学的重要环节，是实践教学的基础。在整个课堂教学过程中，教师的使命是调动学生主动学习的积极性，以自己的知识魅力去感染学生，激发和鼓励他们的学习热情，并引导学生的学习思路，为理论实践奠定基础，培养学生临床思维的能力，在有限的课堂时间里增强教学效果，使学生尽快掌握所学内容，学以致用。学生是获取知识主体，衡量课堂教学效果的重要指标是对课堂知识点的理解记忆及灵活应用，从学生的角度探讨课堂教学效果的影响因素也是一个值得深入探讨的课题。下面就影响肿瘤放射治疗学课堂教学效果的因素分析，供参考。

1 教学因素

教师是引导学生学习的主要因素，教师利用声音、图像、实物展示、操作演示等手段将知识传达给学生，尤其如何在课堂理论教学中激发学生学习的能动性，在课堂上让学生听懂、理解直至掌握教学内容，并能应用于临床实践，是“课堂教学”研究的重点之一。教师的语言表达、思路清晰、表达明确、语速快慢适度、恰当的肢体语言应用是有效刺激学生大脑活动的常见的手段。教师的精心准备、现代教学工具的合理应用、典型的临床教学病例的选择，采取优化的教学模式和教学方法都是影响教学效果的重要因素。

1.1 教师的素质

教育的质量和水平在很大程度上取决于教师的素质。首先，教师应该热爱医学教育事业，以教学吃苦为乐，以教学吃苦为荣，有了正确的价值观，才能产生巨大的动力。教学的热情和对教学工作的热爱是保证教学质量的基础。其次，教师要具有广博的知识修养、扎实的基础理论、精湛的专业水平，对业务要精益求精。临床教学不同于其他教学，必须要求教师拥有丰富的临床经验、理论知识和实践能力，在课堂教学中可以游刃有余，以真正的学者专家教授的姿态展现在学生面前[12]。教师不仅要掌握教材的内容，系统深刻完整地了解教学大纲，还要掌握专业的前沿研究内容，对于相关专业的动态有所了解，更新知识，了解和掌握新观点、新信息。从多角度、多学科给学生娓娓道来，使课堂上学生的注意力集中在与学生的渴望的重点和难点方面。

1.2 备课及教案

完善备课制度是提高课堂教学效果的重要环节，主讲教师要根据教学进度和教学目标，认真备课、吃透教材、精心设计教案，选择合适的教学方法[34]。将教研室教师，特别是一些有经验、教学水平高、教学能力强的教师集合在一起，根据课程标准以及教学大纲的要求，先试讲，从授课章节、教学重点与难点、教学目标与要求、教学方法与手段、教学内容与时间分配、教材与教具、教学参考资料、思考题与作业课后分析和讨论。主讲教师根据教研室的备课意见修改教案，调整教学时间，认真修改，教研室主任审查后方可进行课堂教学。

1.3 多媒体课件的应用

多媒体是教学中内容丰富，功能多样的重要的教学手段，多媒体课件中包含有大量的文字、表格、图片等内容，同时还可以引进大量的动画、视频等资料，可以使课堂教学更为生动、直观[5]。肿瘤放射治疗学，作为一门临床教学的科目，具有很强的实践性，但由于患者隐私等各方面因素的影响[6]，学生往往不能直接接触临床患者。在课堂教学的课件中增加患者部分体征的照片或视频资料可以拉近学生与患者的距离，使学生更加热爱学习。同样在放射物理教学的内容中，存在大量抽象的公式和概念性的内容，通过生动的动画模拟，既能让学生更加简单明了的理解课堂教学的内容，同时也防止枯燥的讲述导致学生学习积极性下降，厌学等现象。

1.4 构建优化的教学模式和教学方法

传统的教学主要以教师的讲授为主，学生往往只是被动地接受知识，这种教学方法已经沿用多年，目前仍然是最主要的教学方法之一。但这一方法也存在其弊端，尤其是不注重学生的积极性、主动性。没有互动，导致课堂教学效果不理想[7]。如何改变这种一边倒的教学模式，我们也进行了一些尝试，采用案例式教学，从临床案例入手，调动学生的思维，带着问题学习，可以明显提高教学的质量[8]；讨论式教学将主动性交给学生，学生主动去发现问题，对疑问进行讨论，从而主动获取知识，也能很好地提高教学的效率[4]；互动式的教学模式，改变了传统的教师讲，学生听的模式，变成大家讨论，大大活跃了课堂的气氛，充分发挥了学生的主动性，提高学生的学习热情。

2 学生因素

高等教学面对的学生多已经成年，有自己的思维方式和学习方法，思想较为独立，所以填鸭式的教学方法已经不适用于这些学生，高等教学的学生学习具有自己的特点，了解学生的特点，有针对性的进行教学才能取得理想的教学效果。

2.1 明确学习目的

经过了小学、初中、高中的学习后，进入高等学校，学生已经有了明确的专业划分，临床专业的学生学习的目的是成为合格的临床医生，所以大部分学生会有自己的专业选择，了解学生感兴趣的方向，有目的地进行教学往往可以取得事半功倍的效果。按照专业及学生的要求安排教学内容，才是高等教育所必须面对的课题。只有学生想学，愿意学，主动学，课堂教学的效率才能提高，教学质量才能提高。

2.2 学习方式

大学学习不同于以往，教师教学的目的主要是告诉学生学习的重点、难点以及重要的相关知识等，引导学生学习，通过课堂的学习后除了掌握部分知识外，还要带出部分问题，让学生用自己的方式进行学习，并督促学生主动学习。同时，由于高校教学多采用多媒体，信息量比较大，这也就要求学生跟上现代教学的模式，引导学生充分的利用现有的图书馆，网络等资源，鼓励学生接触临床，扩大知识面，提高学习效率。

3 考核方式

传统的考核方式是进行闭卷考试，这种方式导致学生采用死记硬背的方式进行学习，考试成绩无法真实地反映出学生的知识掌握情况。由于医学教学偏重实践能力，所以对学生进行实践能力的考核是十分必要的，考核方式的改变可以使惯用死记硬背方法进行学习的学生注重于实践能力的提高，自己动手、动脑、想办法、查资料，从而调整学习的思路，注重课堂教学中临床思维能力的培养，最终提高课堂教学的质量。

4 环境因素

校园的学习气氛，对于课堂教学也有很大的影响，一个良好的校园学习环境，往往可以带动每一个学生的求知欲，提高学习的兴趣。同样，学生对知识的渴望也会影响到教师，更加努力地提高教学的质量，满足学生对知识的渴望。

综上所述，课堂教学质量的提高，是教学中十分重要的环节，只有课堂教学能力提高了，才能使学生具备扎实的理论基础，才能在日后的临床实践中学以致用，最终培养出合格的临床医师。

参考文献

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[6] 沈麗达，谢琳，李科，等.肿瘤内科临床教学的伦理问题探讨[J].卫生职业教育，2012，30（19）：9293.

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[8] Muennig P，Johnson G，Wilde E T.The effect of small class sizes on mortality through age 29 years：evidence from a multicenter randomized controlled trial[J].Am J Epidemiol，2011，173（12）：14681474.