黄洁

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：语言有丰富的文化内涵，只有让学生深入接触和了解英语国家文化知识，才能帮助他们理解和使用英语，才能帮助他们理解与认识祖国的文化，进而帮助他们培养世界意识。但是，通过观察当下的英语阅读课堂，笔者发现绝大多数教师为了追求课堂的表面热闹，从而将阅读课的重心放在阅读形式上。例如：教师千方百计的设计多种任务活动帮助学生理解、操练目标语言与句型；教师忽略文化知识与语篇内容的关系，导致学生对文本材料理解因文化知识的欠缺而显得不准确、不到位；由此可见，英语阅读教学不能理解为纯粹的词汇操练、语法讲解，还应该包涵文化语境的理解，关注语言知识与文化知识的联系，关注学生文化意识的培养。

关注文化导入，增强文化意识

在阅读课开始之前，教师可以在导入环节借助多种形式，如猜谜、歌曲、故事、表演等帮助学生打开阅读的思维之门，充分调动他们的阅读意识，让他们以最佳的状态进入文本的阅读学习。这样做的目的，是帮助学生化解在阅读学习时因文化差异而造成的对文本理解的偏差问题。例如，在三年级学习“How old are you？”时，在操练这个句型时，教师可以利用师生问答的形式，在学生问老师“How old are you？”时巧妙地渗透文化知识，教师可以笑着回答：“Im sorry. Its a secret. Please remember its impolite to ask a womans age.”以此帮助学生了解“当面问一位女士的年龄是一件不礼貌的行为”的文化知识。再如，在教学五年级上册……