颜巧银

自从2011版《语文课程标准》颁布以来，关注语言文字运用能力的提升与应用效益，已经成为当下小学语文阅读教学的一个流行趋势。新课标还指出：在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。因此，在推进学生进行语言实践的同时，教师应该激发孩子的想象力，在引领学生想象过程中进行语言实践，从而促进语言实践能力的不断提升。

在想象细化中补白

中华文学艺术讲究的就是委婉表达，作者不可能将自己内心的所有内容都和盘托出，而是故意采取省略的方法，为课文营造出适当的留白，从而为读者留下了巨大的想象空间。而这种想象空间对于阅读教学而言就是一项非常重要的资源。教师通过自身对文本的解读，探寻出作者故意留下的这些空白，引领学生在丰富而大胆的想象之中对文本的内容、对作者的情感进行适当的补充，从而在引领学生在想象过程中促进对文本的深入感知，搭建相关的语言实践平台，在语言表达中促进对文本的强化理解。

例如，《司马迁发愤写<史记>》这篇课文，就描写了著名史学家司马迁在遭受横祸以后，心理的历程变化，最终发愤完成著名《史记》的故事。而在课文描述的过程中，作者真可谓惜墨如金，对司马迁经历、心理历程的描写，仅仅运用了“悲愤交加”和“转念又想”这样的词语加以概括。阅读教学就应该引领学生结合这篇课文中事情发展的前因后果、来龙去脉，深入感知司马迁这一人物在内心世界中的转变过程，并依托对转变过程的揣摩与感悟，引领孩子将自身对人物内心的体悟撰写下来。……