王晓燕

《2011版语文课程标准》指出，语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。这就要求语文阅读教学必须从原本关注文本内容的程度，转化到关注文本语言形式和写作方法的维度上来，引领孩子在深入探究，思考悦纳的基础上，提升他们的语言实践能力。但在操作实践中，很多教师由于对语用理念认识不够充分，他们在引导孩子进行语言实践的过程中，常常难以捕捉到最佳的训练时机，从而导致语用效益严重低下。因此，本文提出要在能力形成时践行语言训练、在解决疑惑时践行语言训练、在情感奔涌时践行语言训练，从而促进语用训练的不断提升。

在能力形成时践行语言训练

语文教学关注的是基本知识和基本能力的形成，其中知识是能力形成的基础。因此，我们的语文教学必须要紧扣教材文本这一极好的资源平台，引领孩子从中挖掘出适合学生成长的价值点，获取语文知识，让孩子在深化感受、提升认知的基础上，感知这种表达效果，并为学生认知能力的提升创设平台，引领孩子在知识向能力转化的过程中，进行有效语言实践运用。

例如，《大江保卫战》这篇课文作者在第二小节和第四小节分别从队伍整体和黄晓文个人两个不同的层面，描写了人民子弟兵抗洪救灾的英雄壮举。在教学中，教师首先引领学生思考，“为什么作者在描写了整个队伍抗洪救灾的基础上，还要突出黄晓文个人的行为呢？……