樊金芳

当下，小学语文教材都以主题的方式编排不同的课文，依照相同的主题编排成一个完整的单元。每一篇课文都在相同的单元当中形成了一个有机的表现主体。而对于语用训练的排列与设置，教材也都以整体单元的方式加以呈现。因此，閱读教学就不能教学一篇关注一篇，而要放眼于整个单元，认真考量所教学的这篇课文在单元视角下应该承载着怎样的训练语用价值，为课堂教学遴选适切的教学价值点奠定坚实的基础。本文提出在传统理念下，单篇教学呈现的弊端；对话编者中，教材语用价值的审视；单元视角下，语用教学策略的阐述，从而实现语用训练价值的提升。

传统理念下，单篇教学的弊端

部分教师因受传统教学理念的影响，他们在教学时无论是从教材的内容，还是课后的思考题，都只关注一篇。事实上，阅读教学中语用训练的开展与实施，一旦脱离了单元视角的观照，他们实行的语用训练，就只能陷入闭门造车的窘境之中，有的甚至会和单元后面的课文机械重复，使教学只能停留在原有的程度上。

例如，苏教版二年级下册《蜗牛的奖杯》这篇课文，课后思考题第四题是这样设置的：读一读、想一想“唯恐”跟“生怕”的意思完全相同吗？课文中的原文是这样描写的：他成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道他是飞行冠军，到了晚上蜗牛就在奖杯里睡，生怕被别人偷了去。

教学这道题很多老师直接将“唯恐”与“生怕”的意思进行对比，由于认知能力的限制，很多学生理解起来就显得捉襟见肘。……