李碧蓉

【摘 要】目的：探讨在高职医学生理学实验教学中应用翻转课堂的效果及价值。方法：选取我校2014级临床医学专业学生106名，随机将其分为对照组与观察组各53名，对照组学生采用常规方式开展生理学实验教学，观察组学生均接受翻转课堂授课模式，观察并比较两组教学效果。结果：观察组学员的理论知识考核结果为（92.5±3.7）分，实验检测考核结果为（90.6±2.9）分，均明显高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）；同时，观察组学员对翻转课堂教学模式的认同程度良好。结论：高职医学生理学实验教学中采用翻转课堂模式可提高其知识掌握水平，并且学员对该种教学模式的认同程度较高，适宜推广应用。

【关键词】高职医学；生理学实验教学；翻转课堂

生理学实验在医学生教学中占据重要地位，兼具理论性与实验性价值[1]，可辅助学生良好掌握生理学相关知识及操作技术。翻转课堂教学模式由萨尔曼·可汗提出[2]，通过对课内外时间进行调整与规划，促使学生掌握更多的学习决定权，利用现代信息技术强化学生在课前、课后对教学内容的掌握程度，在完善教学效果的同时也显著提升了学员的自主学习意识。我校将该种教学模式应用在临床医学专业学员的生理学实验教学中，获得满意实践效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究资料

选取邵阳医学高等专科学校2014级临床医学专业学生106名，所有学生均为5年制。采用随机数字表法将其分为对照组与观察组各53例，对照组学员中男29例，女24例，年龄20～22岁，平均（20.7±0.4）岁；观察组学员中男28例，女25例，年龄19～22岁，平均（20.5±0.5）岁，两组学员年龄、性别等基本情况比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两组学员的教学内容均为制备蛙坐骨神经、腓肠肌标本，并分析其反射弧与神经干动作电位。对照组学员根据常规教学大纲开展课程，采用多媒体设备演示课件内容，由教师对教学内容进行详细讲解，促使学员明确理论知识与实验过程。观察组学员采用翻转课堂模式开展课程，教师制备生理学实验的教学视频，包括理论知识与实验操作等内容，录制视频后并对其进行剪辑与字幕编辑。课前将教学视频发放给学员，要求学员认真观看并提出疑虑问题，课堂中由学员对生理学实验内容进行讲解，而后教师与学员共同探讨注意事项与疑难问题。学员开展实验操作时，教师辅助性的进行问题解答，学员发现问题后及时与其教师开展沟通。课后全组学员共同完成实验汇报总结，探讨实验疑难点，再由教师给予点评。

1.3 评估标准

教学结束后依次对学员开展试卷考核，分别纳入理论知识与实验检测，两方面测试均为百分制。同时，针对观察组学员进行问卷调查，共涉及6项题目，依次判定学员对该种教学模式的认同度与接受度。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组学员考核结果比较

如表1所示，观察组学员的理论知识与实验检测考核结果均显著高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。

2.2 观察组学员问卷调查情况比较

如表2所示，观察组学员的问卷调查结果如下，学员对翻转课堂教学模式的认同程度良好。

3 讨论

生理学实验是医学教学的重点科目之一，其学习重点在于各类型生命现象的观察及实验，传统教学模式仅依赖教师传输知识，使学员的积极主动意识欠缺，还需在其科研素养培养方面加以改善[3]。翻转课堂教学是一种创新式教育模式，彻底颠覆了传统教学流程，开创了课程模式发展的新篇章[4]。该种教学模式主要通过对教学课内外时间进行调整，促使学生在课堂前自主开展学习，课堂上着重解决疑难问题，课堂后反复进行课后探讨，不断夯实教学内容掌握程度，从而改善教学质量与教学效果[5]。为进一步改善生理学实验教学水平，我校对2014级临床医学专业学生采用了翻转课堂教学模式，由授课教师制作教学视频，要求学员课前认真观看，明确疑难问题后再于课中给予解答，并在课后鼓励学员共同讨论实验内容。本组学员授课后其理论知识考核评分为（92.5±3.7）分，实验检测考核评分为（90.6±2.9）分，与传统教学效果比较具有显著优势，证实翻转课堂模式可改善学员对教学内容的掌握程度。同时，教学结束后针对本组学员开展了问卷调查工作，结果表现大部分学员均认为该种授课方式对提高师生交流程度、学习积极性及自信心有良好作用，并广泛认同其教学质量，愿意在其他课程中也采用翻转课堂模式。

综上所述，高职医学生理学实验教学中采用翻转课堂模式可提高其知识掌握水平，并且学员对该种教学模式的认同程度较高，适宜推广应用。

【参考文献】

[1]邵德翠，汪萌芽，张环环.翻转课堂对生理学教学的影响[J].大学教育，2016（5）：118-119.

[2]王兴红，许诗，张文静.E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学中的应用与评价[J].中国医学教育技术，2016（1）：80-82.

[3]李娟，刘明朝，郭海涛，等.微课和翻转课堂在生理学实验教学中的应用[J].现代生物医学进展，2015（33）：6572-6574.

[4]张筱敏，赵敏，冯翠屏，等.以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2015（9）：9-10.

[5]陆永利，陈蕾，杨红卫，等.基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考[J].基础医学教育，2014（12）：1047-1049.