贾宪章

有位朋友去拜访雕刻家。雕刻家从一堆未经雕刻的树根中随意抽出一段，问：“这像什么？”朋友看不出像什么，便说“树根呗”。雕刻家拿出刻刀在树根上雕刻起来，不一会儿，原本什么都不像的树根竟成了一匹跃跃欲驰的骏马。朋友问：“拿到一段树根，是不是你想雕什么就是什么呢？”“不是的，雕刻前看树根像什么，像骏马就雕刻成骏马，像耕牛就雕刻成耕牛。如果像骏马偏要强行去把它雕刻成耕牛，不仅无法雕出像样的作品，甚至会完全毁掉一段好好的树根。雕刻家要具备一双慧眼，要一眼就能看出事物的原貌和本质，顺着其原貌和本质加以雕刻，才能事半功倍，做出成功的作品……”

这就是雕刻家的视角，能“看清差异”，看得懂雕刻对象的不同本质，也能看得到充分张扬其个性的方法和途径；能“尊重差异”，准确理解雕刻对象的成长意愿，也能在具体实践中趋利避害，引导其趋向完美。这样的多元视角是一名雕刻家必须具备的素养，也是产生一件雕刻名品的关键。

其实这样的多元视角也是学校管理者应该具备的素质，是让教师们实现专业发展、幸福成长的关键。这就是说，作为学校管理者在推动教师专业发展的具体实践中，应该多借鉴、多尝试“雕刻家的视角”。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“看清差异”。教师的学识不同、个人喜好不同、成长的意愿不同，如果不看清差异而硬要“一刀切”，要求他们同步发展，自然难见成效。聪明的管理者可以借鉴“雕刻家的视角”，看清楚、看明白教师专业发展的差异需求。一是要“近距离看”。管理者只有像雕刻家反复端详要雕刻的树枝那样近距离观察每一位教师，才会准确掌握他们的各种信息，才会看清他们的独特之处，才会知晓他们专业发展的不同需求。二是要“换位置看”。管理者应该多一些“换位思考”，多用教师们的视角去思考教师专业发展工作，才会真正地理解教师的特殊要求，才会想明白“因需给力”在教师培养过程中的优势所在。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“适应独特”。既然教师的专业发展都有自身的独特之处，管理者在具体实践中主动适应，才会让“独特”及时转化成一种积极的培训资源。一是在评价上自觉“适应独特”。要直面并尊重教师们在成长过程中的独特，在评价过程中多使用几把有效的尺子，多搭建几种风采展示平台，让教师们成长中的“独特”都能得到及时肯定、即时激励的机会，可以持续迸发出进取的动力。二是在推进过程中主动“适应独特”。要正视并允许教师们在成长状况上的独特，通过种种措施的有力推进，让尽可能多的教师通过努力体验、享受到专业成长的成就感和幸福感。三是在完成工作后善于“适应独特”要进一步优化并不断调整激励方式，用这些迅速成长起来的教师群体做榜样去激励那些后进者，发挥先进者的自身优势来帮扶、带动，让每一位教师都可以寻找到适合自身成长的“独特途径”，使之达到最大化。

教师专业发展需要管理者用“雕刻家的视角”去“优化个性”。管理者既然清楚每位教师的个性特长和发展潜能，只有多借鉴雕刻家的做法，多做一些“引导工作”、多下一些“烘托功夫”、多做一些“勾勒动作”，不断优化“个性发展”“差异发展”，才会有效地帮助尽可能多的教师在专业成长上实现自我蜕变。一是管理者要放大“个性优势”。只要发现教师个性发展中的具体“闪光点”，就要及时给予诸如专家指导、伙伴辅助、平台构建等各种有效帮助，尽快使“闪光点”形成“闪光带”。二是管理者要丰富“风采舞台”。要让每一种教改实践都是教师专业化成长的“练武场”“竞技台”，借此唤醒他们自我发展的内在动力，让他们自主参与到可以帮助自己快速成长的教改实验中去，自觉投身到可以展现个人魅力的课堂活动中去。只有教师们可以清楚地看到学生在有效汲取教育的营养，得到和谐主动的发展，才会感觉到自身在成长和成长的价值，才会滋生出职业的幸福感。

在教师专业发展中，“雕刻家的视角”可以为管理者带来更多不同的思考方式，让管理者从这个视角里看到更多新鲜的东西，帮助管理者更加有效地优化自身的管理。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）