冯芳

幼儿园生活活动是幼儿在园一日活动中不可或缺的重要教育内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿要保持有规律的生活，养成良好的作息习惯；教师需指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。要达到《指南》的要求，教师必须正确看待幼儿园生活活动中教师保育看护与幼儿自主自助之间的关系，采取有效策略找到两者之间的平衡点，以便让孩子在幼儿园逐渐学会独立自主快乐生活。

一、灵活安排时间 满足幼儿生活需要

首先，教师应考虑年龄差异，区别安排托班、小班和中班、大班幼儿的午睡时间。幼儿园午睡时间很多固定在12∶00-14∶30之间，午睡共2.5个小时，对于中、大班的幼儿而言，午睡时间略微偏长。部分幼儿上床以后要较长时间才能入睡，入睡前的半小时幼儿往往无所事事地躺在床上，趁老师不注意，与旁边幼儿说话，玩枕头、被子衣物等；有些幼儿甚至捅破枕头，将里面的棉花取出来玩。根据《指南》精神，午睡时间可根据幼儿的年龄和个体差异适当减少。建议幼儿园适当调整中、大班的午睡时间，消除让幼儿长时间消极等待入睡的现象。如：可以让中、大班的孩子吃完午餐后自己收拾整理餐桌和地面，然后进行15分钟的户外散步或安静阅读活动后再上床午睡。对于个别中午实在不愿睡觉或睡不着的幼儿，教师可以让其在不干扰其他幼儿午睡的情况下到美工区或阅读区等安静区域活动，当然尽量引导幼儿养成幼儿园午睡习惯为好。

其次，幼儿园的午餐进餐时间、睡前准备时间和起床时间，托班、小班和中、大班也应有所区分。托班和小班幼儿年龄小，生活自理能力弱，吃饭速度慢，一些幼儿园教师为了让幼儿在规定时间内完成进餐，有时会催促幼儿，有时会有意给吃饭慢的幼儿盛少些饭，这明显不利于幼儿的身心健康。再加上托班和小班的幼儿也需要教师在用餐和午睡环节花更多的时间进行生活技能方面的指导。建议幼儿园可适当延长托班和小班幼儿的进餐、睡前准备和起床时间。

二、安排适宜劳动 提供幼儿自理互助机会

教师还应安排劳动活动时间为幼儿提供自理、互助的机会。教师可在每天选择适当的时间段为幼儿安排专门的劳动活动。如：在午餐准备时间和午餐过后，教师在小班下学期和中、大班时安排幼儿协助教师做一些如擦桌子、分发餐具、端饭、清理桌面残食、扫地、洗擦嘴巾等劳动活动。中、大班的教师在班上每个月的大扫除活动中，安排一段集体劳动时间，让幼儿分工合作进行擦桌子、擦椅子、整理游戏材料等集体劳动。此外，对于托班、小班而言，教师在睡前准备和起床时间不可能对每个幼儿做到逐一指导，教师可提供机会，让生活能力强的幼儿帮助和指导生活能力弱的幼儿。（详见表1）

三、巧用评价形式 激励幼儿树立自主生活信心

教育评价是促进每个幼儿发展的必要手段，为了激励幼儿更好地发展生活自理能力，教师可以开动脑筋使用一些评价手段，运用一些评价工具来了解幼儿的生活技能发展情况，以便有针对性地对幼儿进行生活技能方面的指导。如：设计一份幼儿生活成长记录表（详见表2），表中详细列出幼儿生活的各个方面。班上三位教师分工合作，每位教师负责一部分幼儿，平时细心观察这些幼儿的生活活动，根据他们的具体情况，每隔一段时间记录一次他们在园穿脱衣服、鞋袜、叠被子、整理玩具、自己吃饭等生活技能的发展情况。教师通过QQ或微信将记录结果及时反馈给家长，让家长了解到自己孩子在生活技能方面的发展情况，并对照观察自己孩子在家的表现情况，使家园生活教育达成一致，共同促进幼儿生活进步。

教师还可有意识地通过照片或视频的方式将幼儿在园第一次学会干某事、第一次参与劳动的瞬间记录下来，并在照片或视频后面附上简要的评价性文字说明。利用集体谈话时间将这些精彩瞬间播放给幼儿们看，让幼儿进行自评和互评。幼儿通过照片或视频的讨论更好地认识到自己在生活中的点滴进步，得到同伴们和教师的鼓励，从而增强进行自主活动的意愿和信心。

四、寓生活于游戏 提高幼儿生活技能

单纯的生活技能练习往往是枯燥乏味的，在生活环节和教育教学环节，幼儿很多时候都是被动接受教师的生活技能的指导，幼儿进行生活技能练习的积极性明显不高。为了进一步激发幼儿对生活活动的兴趣，提升幼儿参与生活活动的主动性，提高幼儿的生活技能，教师应寓生活于游戏，给予幼儿更多自主进行生活技能练习的时间和空间。

尽管目前许多幼儿园为幼儿设置了各种区域游戏环境，但在这些区域游戏中能真正锻炼幼儿生活技能的游戏活动却很少。比如与生活相关的娃娃家、小吃店等区域更多的是为幼儿营造一种玩角色扮演游戏的氛围和环境，当中的游戏材料以模拟实物的玩具居多，这些游戏材料的作用主要是为了让幼儿重演生活场景，而不是锻炼其生活技能。建议教师借鉴蒙台梭利的生活教育理念，结合我国幼儿的日常生活，适当提供一些真实的生活材料和设置贴近幼儿生活的游戏材料供幼儿操作，组织幼儿开展多种以锻炼幼儿生活技能为主题的游戏活动。

江西省军区幼儿园的教师根据小班幼儿的年龄特点和实际生活能力，有意识地针对他们各方面的生活技能，设置了好玩又有趣的生活操作区，并在该区设置了不同类型的游戏材料供幼儿操作。如：为了让幼儿学会熟练用勺子舀食物，教师用几个餐巾纸盒装饰成几个小动物的大嘴，泡沫粒装饰成食物放在盒子里，并提供生活中常用的小勺子给幼儿，让幼儿用勺子将“食物”喂进小动物的大嘴里（即“大嘴乐”）；为了让幼儿学会熟练用夹子夹东西，用各种卡纸制作成没有脚的毛毛虫和螃蟹、没有刺的刺猬等小动物，并提供生活中常用的塑料小夹子，让幼儿用夹子帮动物们添上脚和刺（即“夹夹乐”）（如图1、2所示）。在这样的游戏情境中，孩子们乐此不疲地重复着“用勺子喂食”“使用夹子夹物”这样的动作技能，潜移默化地促进了孩子生活技能的发展。

幼儿园教师通过灵活安排幼儿生活活动的时间，适时提供适宜的幼儿劳动机会，巧用生活成长记录表、照片等评价工具以及寓生活技能练习于游戏中这些优化策略，根据幼儿的年龄特点和个体差异，以幼儿“力所能及”为平衡点，盘活了幼儿整齐划一的生活活动节奏，满足了幼儿生活需要，改变了生活活动中教师保育为主导的局面。同时充分激发了幼儿的主体性和自主性，还给了幼儿大量自主生活、自我服务并为同伴服务的机会，大大提升了幼儿的生活自理能力和在园一日生活活动的质量。

（作者单位：南昌师范学院 ）

责任编辑：卢筱红

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