董霞

视觉传达设计专业是一门重视实践性的专业，目前应用型本科高校艺术设计专业教学中虽然开设实践课程，但实训效果并不明显，怎样形成一个合理可行的实践教学体系，进而达到平面设计行业发展服务能力要求，是摆在我们面前急待解决的一个问题。

视觉传达设计专业作为我院新建的应用型本科专业，为了达到既定的人才培养目标，如何探索艺术设计实践教学的方法，这些都需要我们对现有艺术设计实践教学体系进行更深入认识与研究，学生在掌握基本理论的基础上需要和生产、应用相结合，而能将二者有机结合的基本载体就是实践教学，弱化了实践教学将直接影响学生的动手能力和高等院校培养应用型人才目标的实现。

1.存在问题

“应用型本科教育”是我国高等教育的新生事物，对于广大新建本科院校来说应用技术型人才培养的核心在于实践教学，同时这些院校对应用型人才培养的短板也正在于“实践教学”。随着我国国民经济的快速发展和产品大批量生产，使得技能型人才需求增加，为了满足经济发展需求，我们必须制定一套科学合理的实践教学体系，但现在的应用型本科艺术设计教学中，主要存在问题有：实践课程设置脱离市场、实践教学设备陈旧不齐全、实践教师缺乏实操能力、实践体系不健全等。为实现应用型本科院校人才培养目标，首要任务就是优化实践教学体系、加快解决存在问题，为教学实践的发展打好物质基础。

2.研究意义

实践教学是实现应用型本科人才培养目标的关键所在， 培养应用型人才就必须要强调实践教学的重要性，既强调学生要有稳固扎实的理论知识，又强调学生要有较强的动手能力和创新精神以及合作意识。正如有学者所指出的，“实践教学对培养人才的行业素养及创新能力来说是关键性的训练，是能力培养的主要渠道”。

（1）实践教学能增强学生的动手能力，是培养企业岗位能力的需要，也是我们三本院校人才培养的特点，实践操作能力强的学生具有很强的市场竞争力，而实践动手能力则主要是靠平时加强实践教学来培养的。

（2）实践教学能增强学生学习的兴趣，使学生牢固掌握知识，传统教学观念是重理论轻实践的，由于理论知识本身都是抽象的，学生在学习理论知识时会感到难以理解，这就会使学生丧失对学习知识的兴趣。如果在教学过程中多加强实践活动，给学生提供更多的思维材料和感性认识，那么在学生的学习过程中就会激发起他们对学习的兴趣，进而也会更有利于其掌握和巩固理论知识。

（3）实践教学能提升学生的团队合作意识，提高学生的适应社会能力，培养学生的创新能力，仅靠课堂上的理论教学是不够用的，还需要加强对实践教学的训练。实践教学在提升学生的合作、创新意识方面所起的作用是理论教学无法达到的，这也是其在应用型本科教学中的核心价值之所在。

3.视觉传达设计专业实践教学改革的内容

（1）构建以”培养平面设计行业发展服务的能力"为核心的应用技术型本科视觉传达设计专业实践课程体系

应用型本科视觉传达设计专业建设的定位，立足于为区域基础上的行业发展服务，能充分体现出其行业性价值取向。根据视觉传达设计专业人才培养目标，主要培养平面设计师、设计总监，在广告、传媒、印刷公司从事平面设计和管理工作，所以应该立足学科，发展应用，课程体系包括专业基础课、专业课、专业实践课和综合实践课程。建立以"培养平面设计行业发展服务的能力"为核心，根据课程体系形成以增强学生造型能力、设计能力、综合能力和社会适应能力为目的的实践教学体系（如图1所示），以满足平面设计项目中处理产品生产者、产品、使用者之间关系的职业岗位要求。

（2）实践教学组织模式应与商业设计项目相结合

视觉传达设计专业实践教学的特色要求实践教学的组织模式应当与市场接轨。将商业设计项目引入实践教学环节中（附表1），教学过程设计与组织与商业设计流程相统一，按设计过程、有层次的、有意识的锻炼学生各种能力

（3）加强校内实训工作室建设，为实践教学改革提供平台

培养为区域经济服务的专门设计人才是目前高校艺术设计教育的任务，然而国内高校虽然具备一些实践设备，但陈旧老化，和现代设计公司的设备差距很大，使得学生毕业后不能直接上岗，为解决这方面缺陷和不足，为此，我们通过建立和完善工作室制作这种途径，来加强学生实践环节，在工作室理论结合实践，进而加强和完善实践性教学环节的改革与建设。

本专业目前配有专业的现代化设计实训室6间，分别为平面设计与印刷实训室、包装设计与制作实训室、品牌营销与广告策划实训室、计算机辅助设计实训室、设计作品展区厅、多功能媒体艺术展厅。我们对现有实训室到工作室改变，完善平面设计与印刷工作室、包装设计与制作工作室与品牌营销与广告策划工作室，目的是模拟公司环境配合学生进行设计项目模拟训练，分为接待洽谈区、总设计师办公室、创意讨论区、设备操作区、设计工作区、展示区等六个区域，完全模拟现代设计公司及企业配置和要求，并配置相应的专业设备设施，学生可根据项目类型分组实施设计工作，按照设计公司的运作流程进行角色实训，也可进行以班为单位的大型综合实训。

（4）改进实践教学评价体系，建立实践教学评价指标

实践教学评价体系主要由评价主体、评价对象、评价指标组成，其中评价主体主要教学领导小组、学生、指导教师、企业同行专家组成。

①当评价指导教师时，执行实践教学评价指标1（见图1），学校根据学院制定各实践教学环节质量评价标准，重点加强实践教学组织管理、实训过程评价和实训效果等环节的考核，对实训效果要结合领导小组、同行专家、学生等评价结果综合考评、打分，并和期末课时考核工资挂钩。

②当评价学生时，按照实践教学评价指标1（见图2），校内实训主要由领导小组、指导教师评价为主，校外实训主要由实训企业和指导教师评价，加强学生实训过程评价和实训效果等环节的考核，每次学生要写出实训报告和设计文件，由指导教师和企业分别给出评定成绩，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。

结束语

通过本课题研究，搭建出一个切实可行、便于操作的实训平台，把改革实践课程体系、实践教学组织模式、改进实践评价体系落到实处，把主要通过实践技能训练的教学方法转化为学生主动参与实践的教学方法，并完成由集中实训为主转向分散自我实训为根本的转变，逐步形成一个成熟的多元实践教学模式。

（作者单位：山西应用科技学院）

作者简介：董 霞，女，毕业于湖北工业大学，研究生，现任职于山西应用科技学院，讲师，主要研究方向：艺术设计。