一场推行于冀北小城涿鹿县的课堂教学改革，在争议与曲解中交替进行了近三年后，于今年夏天黯然落幕。与其一起“退场”的还有该县教科局局长郝金伦。

起初，舆论并未将关注焦点放在教改叫停本身，不过，在郝金伦“辞职演说”意外走红后，各界开始静下心来反观区域性教改的实际境遇。

《民生周刊》记者调查发现，该县以“三疑三探”为核心教法的课堂教学改革被迫调整，有其偶然性和必然性。但就改革本身而言，主导其推进的改革者在动机和方向上并没有受到质疑，只是在推进节奏与实施方式上，未贴服于涿鹿的水土环境。

正如北京师范大学区域教育均衡发展研究中心主任黄坚所认为的，区域性教改是一种等待的艺术，靠“风暴式”推进是难以成功的。作为改革者应该尊重规律，科学有序、坚定温和地推进改革步伐。

事实上，“三疑三探”作为国内备受推崇的一种教改模式，在涿鹿已经完成了其意义上的使命，但并不代表一个区域以此为结点的教改就此终结。

今年秋季开学以后，当地党委和政府关于加强全县教育工作的五条原则正式落地。其指导思想的核心就是总结先进地区的教改经验，遵循教育发展规律，尊重县域教育发展实际，积极稳妥推进全县教育教学工作。

改革有阵痛，但不改革就是长痛。我们既要为改革者无我的改革情怀点赞，盼望他们能够以一种开放的、乐观的心态去看待改革路上的崎岖与不平；同时，我们又要为改革者营造良好宽松的外部环境，用积极的、包容的情怀确保改革者不孤军奋战，成为孤独英雄。