章洋+梁博男

摘 要：听力技能是英语专业大学生比较薄弱的一环。教师在课堂上通常专注于对学生听力技巧的各种操练，却忽略了听力课件传递的意义对学生元认知能力的影响。本文以"外教社"杯全国高校外语教学大赛听力决赛参赛选手的PPT课件为研究对象，从课件中最常见的图文关系入手，基于多模态图文关系理论对PPT设计与学生元认知能力培养进行研究。

关键词：多模态理论；元认知能力；图文关系；PPT课件

一、理论基础

1. 多模态图文关系研究

20世纪90年代以来， 系统功能符号学者开始关注多模态话语中模态间的关系和语法整合问题。多模态语篇中图文关系研究指的是将多模态话语作为一种“交际活动”，从宏观上考察图、文之间的关系。此类研究经历了三个发展阶段：图文地位论（Barthes，1977）、图文位置论（Kress & van Leeuwen， 1996）和图文系统论（Martin & Salway， 2005）。图文系统论的理论基础是系统功能语言学小句理论和图文关系论。

近年来， 我国学者也开始关注多模态话语中模态间的研究，以静态语篇（大众媒介上的图像、符号、图表等）研究为主， 动态语篇（真实场合中的演讲、电视、电影等）研究逐渐增多。汪燕华（2010）认为对多模态语篇中图文关系的分析，可以结合语类做更加精密的分析，如广告、教科书、报刊杂志等话语类型的图文特征。陈瑜敏等（2008）阐释了我国教科书的图像特点和图文关系；杨信彰（2010）分析多模态词典语篇中的文本与图像之间的关系。

2. 元认知能力

OMalley&Chamot（1990：24）根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略（meta-cognitivestrategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（social/affective strategies ）。Wenden（ 1991） 指出元认知策略在外语学习策略中的重要性，认为学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。Vandergrift （1996：15 ）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确的知识建构。可见，元认知策略是一种高级的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的计划、监控和评估等手段来调节语言学习，是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。

受视、听觉的双重刺激，学习者能显著提高对目标语内容的理解（ Weyers， 1999） 。 盛仁泽（2011）运用元认知策略和多模态对大学英语听力教学进行了实证研究。受试的四个小组分别完成了元认知策略、多模态、元认知策略和多模态交互及传统听力输入等四种任务。研究结果显示，两者交互比单独运用更能促进听力理解。

二、听力PPT课件图文关系类型分析

研究以“外教社”杯全国高校外语教学大赛10位听力决赛选手的参赛PPT课件为研究对象，基于多模态“图文系统论”分析PPT课件中的图文关系。研究发现PPT课件一般具有地位关系与逻辑语义关系的二维共生关系。两个系统同时进行选择，二者项下的子项构成不同的组合，从而形成一定的语篇模式。这种稳定的图文结构能够传递固定、有效的教学信息，使学生准确理解听力任务，接收教学信息。

1.PPT课件图文间的地位关系

在所调查的10份听力PPT课件中，地位关系分平等关系和不平等关系两类。平等关系包含“图文相互独立”（图1）和“图文相互依赖”（图2）；不平等关系包含“图像依附文字”（图3）和“文字依附图像”（图4）。图文相互依赖、图像依赖文字为主，文字依附图像的比较少。

2.PPT课件图文间的逻辑语义关系

研究发现听力PPT课件存在6种逻辑语义关系，并与不同听力元认知策略对应。

（1）阐释关系（图1）。图像与文本相当于同义词关系，用于介绍背景、解释新词或术语。元认知策略帮助学生快速识别其功能，在听力任务开始前自主习得听力词汇。

（2）文本大于图像（图3）。文本与图像相当于上下义关系，文为上义，图为下义并且作为文本内容的例证。此时图像具有暗示作用，提示学生此为重点和难点。

（3）图像大于文本（图4）。经常是图为上义，文为下义，文本进一步说明图像。听力任务涉及各种场景。图像能够使学生快速明确任务场景，从而推断进一步的听力任务，如考查数字、地点等。

（4）图像与文本为延伸关系（图5）。图像显示有两位职场人士以及日程安排表，通过文字延伸出二人之间的工作邀约关系。

（5）图像与文本为增强关系（图2）。可以通过文本交代图像的背景信息，如图像里人物、事件等所处地点、时间等。也用于介绍听力任务的背景信息。

（6）图像与文本为思想关系（图6）。对话泡里的内容是被投射的对话者的思想。可用于展示听力对话的内容元认知策略帮助学生将其与听力原文联系起来。

三、研究启示

教师在设计PPT课件时很多模态的使用仅凭经验或个人爱好，在文字、图画、颜色、版式等方面的运用都显得比较混乱，同时也缺乏和谐运用各种模态更好地进行整体意义构建方面的知识，对学生的元认知造成干扰。建议教师要避免运用与文本内容无关的图片、减少同一页上文字颜色的数量、并且在图文的位置关系上进行美化，从而形成较为统一、信息传递准确、迅速的图文关系，减少学生的元认知负荷，从而提高听力理解效率。

参考文献

[1]OMalley JM， Chamot AU. language Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students[J].Canadian Modern Language Review.1996.

[3]盛仁泽. 元认知策略与多模态交互下的听力理解和词汇附带习得[J]. 黑龙江高教研究. 2011（9）：179-182.

[4]汪燕华. 多模态话语中的图文关系. 外国语文2010（10）： 73-76.