武荣强



《汉语口语速成》词汇问题的分析研究

武荣强

（盐城师范学院 文学院，江苏 盐城 224002）

论文对《汉语口语速成》全套教材课后所列生词，从词汇量、词汇等级、词类以及语体等方面，进行详尽统计与分析，探讨速成口语教材中词汇编写得失，以期对类似教材的编写与修订提供帮助。

口语教材；词汇问题；分析研究

引 言

《汉语口语速成》（第二版）作为“十一五”国家级规划口语教材，它畅行海内外（有英文、日文、韩文注释本等），深受好评，全套教材包括三个级别：初级（入门篇上和下、基础篇、提高篇）；中级（中级篇）和高级（高级篇）。学界也从多个角度对其进行研究，其中从词汇角度切入，这方面研究者或从一册或几册教材出发，考察词汇量的选择、词语注释等问题，如曾玉（2008）、刘晶（2010）、陈华（2013）、张成淑（2015）等；或选取某一级别的该教材词汇与其它教材进行对比，如黄方方、孙清忠（2010）、包萨仁其木格（2012）等。研究取得了一些成果，但还未见以该套教材全部三个级别的所有词汇作为研究对象的。对词汇运用计量统计的方法“语言的种种重要性质和特点，都会通过‘量’上的高频、高现反映出来”[1]。

本文尝试对该套教材课后所列生词，参照《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（下文简称《等级划分》)及《现代汉语词典》（第6版）等工具书，从词汇量、生词等级、词类以及语体等方面进行统计与分析，借此探讨该套短期、速成口语教材的选词全貌，希望研究所得有助于该类口语教材的编写与修订。 

一 《汉语口语速成》生词量统计分析

（一）生词总量统计分析

《汉语口语速成》六册教材课后共收录生词3422个（不含80个专有名词），各册教材课后收录生词，具体情况如下：

《入门篇》上册课后所列生词420个。其中有6个生词（点、多、给、还是、听、想）以不同词性分属两课；生词“号”以不同词性分属三课，不算作重复出现。而生词“分”和“块”以相同词性（量词）出现于两课，算为重复生词，故该册实有生词418个。

《入门篇》下册课后所列生词432个。其中有5个生词（对、过、让、上、下）以不同词性分属两课，不算作重复生词；“关、交、送”以相同词性（动词）出现于两课，“开”分属四课，均以动词形式出现，此四词为重复生词；生词“叫”分属三课，但在其中两课均以动词形式出现；故该册实有生词425个。

《基础篇》课后所列生词657个。其中“受”分属两课，均以动词形式初夏；“正”分属两课，均以形容词形式出现，算为重复生词，故该册实有生词655个。

本研究中接受TKA治疗组患者，有2例术后血红蛋白水平低于80 g/L水平，接受了同种异体血输注治疗，而UKA组则没有患者输血。推测相比TKA手术治疗，UKA治疗能减少术后输血的可能性。接受UKA手术治疗者，术后住院天数少于TKA治疗组患者，差异有统计学差意义，但术后住院天数与实际失血量、显性失血量、隐性失血量均无明显相关性。Fisher［17］在一项比较UKA和TKA的回顾性研究中发现，接受UKA治疗患者术后的关节功能较快恢复，且疼痛的终止早于TKA组。由此推断，本研究中UKA术后住院天数较少，可能与UKA术后较快的功能恢复和疼痛减缓有关。

《提高篇》课后所列生词729个。其中有5个生词（保险、贷款、稳定、专门、至于）以不同词性分属两课，不算作重复生词，故该册实有生词729个。

《中级篇》课后所列生词486个，《高级篇》课后所列生词698个，二者所收词语均无词形相同词语。因此，不计不同册数的重复生词，《汉语口语速成》实际所收生词总量应为3411个（不含80个专有名词）。

（二）重复生词量统计分析

《汉语口语速成》所录生词除在同一册生词表中重复出现以外，有些还在该系列教材其它册词语表中重复出现（本文所指重复生词，是指出现于该教材不同书册中且词性相同的生词）。经统计：六册书中共有291个生词两次出现在不同教材中的生词表中，如“安静”一词既出现在《入门篇》下册的第二十课《明天我就要回国了》中，也出现在《基础篇》的第三课《在校园里》中。有16个生词三次出现在不同教材中的生词表中，如“耽误”一词，既出现在《入门篇》下册的第二十五课《他恐怕去不了》中，也出现在《基础篇》的第八课《生活服务》中，还出现在《提高篇》的第八课《计划赶不上变化》之中。重复出现于四册书中的为“频道”一词，既现于《基础篇》的第十五课《各有所爱》和《提高篇》的第七课《让我们轻松一下》，又现于《中级篇》的第十二课《话说广告》及《高级篇》的第八课《当消费者的感受》之中。以上不同教材间的生词复现率，占实际生词总量的9.3%，较高的复现率，不仅有助于不同级别教材的衔接，也有助于分级学习者的学习。

（三）分课生词量统计分析

《汉语口语速成》全套6册、共108课（含4课复习）。每课生词量详见下图：

图1.《汉语口语速成》词汇量折线图

经统计，各册课均生词量如下：《入门篇》上册共15课，课均生词量为28个；《入门篇》下册共15课，课均生词量为28.8个；《基础篇》共25课，课均生词量为26.3个；《提高篇》共24课（含4课复习），课均生词量为30.4个；《中级篇》共14课，课均生词量为34.7个；《高级篇》共15课，课均生词量为46.5个。由此可见，该系列口语教材课均生词量，初级不高于30个，中级不高于40个，高级不高于50个，呈递增趋势，符合学习者的识记规律。

二 《汉语口语速成》生词等级分布考察

《等级划分》作为“面向全球汉语国际教育的国家标准”，“体现了普及化等级和中级两级标准以口语为主导的国际汉语教育大众化、普及化的新理念，有利于汉语国际教育的普及与推广”[2]，其高级词汇包含高级水平和高级“附录”两个部分。本文依据《等级划分》，将未收入其中的词汇视为超纲词汇，以此统计该套口语教材课后所列全部生词的等级分布情况（不含80个专有名词），详见下表：

表1.《汉语口语速成》生词等级分布表

从表1可知，初级词汇在初级口语教材（共4册）中有1051个，占《等级划分》全部2245个普及化词汇的46.8%，近乎一半；而中级词汇在包括初级、中级的口语教材（共5册）中有717个，占《等级划分》全部3211个中级词汇的22.3%，四分之一不到；高级词汇在全部6册教材中共有706个，占《等级划分》全部5636个高级词汇的12.5%，约十分之一。由此可见，该套教材词汇在初级阶段和《等级划分》吻合度最好，中级次之，高级最差。这也符合汉语学习的实际，初级人数最多，中级次之，高级犹少。建议教材在再版修订时，减少《基础篇》及《提高篇》的中级词汇，减少《提高篇》的超纲词汇，相应增加二者的普及化等级词汇；《中级篇》中应减少超纲词汇与高级词汇，大幅增加中级词汇；《高级篇》中则应大幅减少超纲词的比例，相应增加高级词汇的数量，使口语教材等级与词汇等级吻合度更高，利于教学双方。

另外，《汉语口语速成》全套6册教材中共有超纲词汇833个，占该套教材实际生词总量的24.4%。《等级划分》使用说明指出：“为适应世界各地国际汉语教学和国内对外汉语教学多样化、本土化的教学需要，每一等级的词汇量可以替换或增补不超过5%的内容。”[2]显然，5%的超纲词是《等级划分》对待超纲词的态度与限度。目前这一近四分之一的超纲词，显然数量过多，尤其是提高篇、中级篇和高级篇中所收超纲词数量过大，再版修订时，应予大幅调整。

三 《汉语口语速成》生词词类分布考察

本文生词分类标准参照《现代汉语词典》（第6版）和《等级划分》。全套教材课后生词中，名词、动词、形容词共计2483个，占实际生词总量（3411个）的72.8%，另有兼类词142个，未标注词性词语450个。

（一）兼类词分布统计

兼类词“是指同音同形的一个词在不同的语言环境中具有与两类或两类以上的语法性能的现象，又称‘跨界词’或‘跨类词’。”[3]在《汉语口语速成》教材课后生词中，兼类词共有142个，数量上略少于副词（148个），占词汇总量的4.07%，其在各册教材的分布如下：

表2.《汉语口语速成》兼类词分布统计表

由表2可见，兼类词在入门篇和基础篇中占比最高，二者占全部兼类词的70.4%。教材的这种安排符合习得汉语词汇的特点，即这类意义上有联系且常用的词安排在入门阶段先教先学。按照王建军，高永奇（2014）对兼类词的分类[3]，这142个兼类词中，实词的兼类有123个，占比86.6%；实词与虚词的兼类有17个，占比12%；而虚词的兼类仅有“和、跟”2个词，占教材兼类词总量的比重最小，仅为1.4%。这三种兼类所占比重，符合汉语词类特点，实词兼类远多于虚词。另外，141例兼类词在教材中兼有两种词性，仅有1例“麻烦”（《基础篇》第六课《做客》）兼有名词、动词和形容词三种词性。

（二）未标注词性的词语分布统计

未标注词性的词语包括离合词、短语、成语、习用语、数量结构和为便于教学需要而整体选入的常见、常用结构等，其具体分布，详见下表:

表3.未标注词性的词语分布统计表

由表3可知，《汉语口语速成》中的其他词类共有450个，占该系列教材实际生词总量的12.89%，它们的数量大致随着教材难度的提升而相应增加，符合汉语词语习得的顺序。

四 《汉语口语速成》生词语体情况考察

语体是“语言为适应不同的交际需要（内容、目的、对象、场合、方式等）而形成的具有不同风格特点的表达形式”。[4]。口语语体词汇偏多应是口语教材突出特征。本文参照《现代汉语词典》（第六版）对词汇的语体标注，对《汉语口语速成》课后词语进行考察。经统计，该教材课后词语中，口语词仅有55个，占实际生词总量的1.6%；而“书面上的文言词语”共计11个，占实际生词总量的0.3%。虽然口语词的数量远远高于“书面上的文言词语”，但是《汉语口语速成》作为一套以培养口语交际技能为主的教材，其口语语体词占词汇总量的比重太低。另外，在考察《汉语口语速成》系列教材的语体情况时发现，无论是该套教材每篇课文之前的生词表，还是每本教材后所附的生词表，均未对词语语体做出任何明确标注，这不利于学生对口语词汇的习得和对语体差别的理解。

结 语

《汉语口语速成》系列教材选编词语时，参考的是1992出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，而本文多角度考察分析其课后词语，所参照的是2010年出版的《等级划分》，这是面向全球汉语国际教育的国家标准，也是“建立现代汉语规范口语主导型的新型‘国家标准’”[2]。因此，考察分析所得结论更为科学，更为接近汉语口语表达规范。建议该套教材再版修订时，选编词语应更多地选择口语词汇、标注语体，合理安排词汇等级，把超纲词比例控制在合理范围内，同时结合短期、速成的教学特点，在词汇方面有所取舍，保持一定的复现率，努力提高口语教材品质。期望以上分析，有所助益于对外汉语口语教学实践活动和类似口语教材的编写。

[1]苏新春.词汇计量与实现[M].北京:商务印书馆,2010:28.

[2]课题组.汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分[M].北京:北京语言大学出版社,2010.

[3]王建军,高永奇.高级汉语[M].苏州:苏州大学出版社,2014:159-205.

[4]中国社会科学院.现代汉语词典(第6版)[Z].北京:商务印书馆,2012:1591.

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2016）09-0150-03

2016－07－14

江苏省教育厅基金项目“新HSK（一至六级）词汇与语文新课标教材3000基本词语比较研究”（项目编号2012SJB740036）。

武荣强（1975－），男，江苏盐城人，盐城师范学院副教授，扬州大学文学院博士研究生，研究方向为词汇学和对外汉语教学。