李娟



“互联网+”时代下远程教育移动学习资源设计初探

李娟

河南广播电视大学，河南 郑州 450008

“互联网+”时代下移动通信技术高速发展、各种移动终端不断涌现，人们的生活和学习方式也随之不断改变。这就给中国远程教育带来了新的机遇和挑战。研究分析了“互联网+”时代对远程教育带来的变化，总结了“互联网+”时代下远程教育移动学习资源的类型，探讨了“互联网+”时代下的远程教育移动学习资源的设计原则，并从教学设计、媒体设计和交互设计三个方面对“互联网+”时代下远程教育移动学习资源设计策略进行了探索。

“互联网+”；远程教育；移动学习资源；设计

2015年3月，国务院总理李克强在政府工作报告中提出“互联网+”战略。“互联网+”战略以互联网为平台，通过运用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态[1]。在移动通信技术高速发展、各种移动终端不断涌现的“互联网+”时代下，传统课堂的授课方式已然满足不了社会大众对知识的需求，在远程教育中应用移动学习资源，成为学习者获取知识较为便捷有效的一种方式。

1 “互联网+”时代给远程教育带来的变化

爱尔兰国际远程教育资深专家德斯蒙德·基更教授把远程教育的理论变革分为工业革命、电子工业革命以及无线网络革命这三个阶段。远程教育诞生于18、19世纪北欧和北美的工业革命时期，在线学习诞生于20世纪80年代的电子工业革命时期，移动学习诞生于20世纪末开始的无线网络革命时期。”随着网络技术在通信技术中的迅猛发展，GPRS、CDMA和WAP等技术相继产生并在各领域的广泛应用，人们越来越普遍地使用移动数字设备[2]。互联网的飞速发展使得信息呈现爆炸式增长。人们对知识的需求越来越多样化，同时也为远程教育的发展提供了新的机遇。如图1所示，截至2015年6月，中国手机网民规模达5.94亿，较2014年12月增加3679万人。网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。随着“互联网+”行动计划的出台，在云计算、物联网及大数据等技术应用的带动下，远程教育将迎来巨大的变革和创新。“互联网+”时代为远程移动学习的产生创造了条件，移动学习不只是随时随地的简单学习而已，更是学习者在行为方式与学习观念上发生的巨大转变。在“互联网+”时代下，笔记本电脑、iPad、智能手机等移动终端的发展及普及，为远程教育提供了较好的学习终端，使其在课程、教学、学习和评价等各个方面都发生了巨大的变化，在很大的程度上推动了远程教育的发展[3]。

图1 中国手机网民规模及其占网民比例

2 “互联网+”时代下远程教育移动学习资源的主要类型

移动学习资源是指在移动设备上支持开展移动学习的各种信息资源。伴随着“互联网+”时代的到来，各种移动终端不断升级，微信、微博等各种媒介应运而生，远程教育中的移动学习资源主要分为以下四种类型：

2.1 微课/微课程

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。视频一般为5至10分钟。微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。

2.2 全媒体教材

全媒体教材也称交互式电子书，它是利用多媒体技术将传统纸质内容重新进行富媒体编排设计和移动交互设计，转化为适用于各类移动电子终端阅读学习的交互性电子教材，具备富媒体特征、学习交互特征、移动特征、通用跨平台特征。

2.3 微平台资源

学习资源通过微信、微博等微时代APP平台来发布和推送，把微信和微博等APP平台打造成新的免费微型移动学习平台，通过这些平台提高学习资源的利用率。微平台资源的形式有：微文本，微视频，微音频，微测试，微学习应用等。

2.4 二维码学习资源

二维码学习资源是通过手机、PAD等智能移动终端对二维码进行扫描，快捷获取到二维条码中存储的信息，随时随地下载所需的图文和音视频学习资源、发送信息、学习资料交换等[4]。

3 “互联网+”时代下的远程教育移动学习资源设计原则

3.1 微型性原则

在进行远程教育移动学习资源设计过程中，应对内容进行最小粒度设计，以保证学习资源能在各种微型设备上使用，保证远程学习的灵活快捷。

3.2 高效性原则

在进行“互联网+”时代下的远程教育移动学习资源设计时，其高效性是重点[5]，要保证能够为学习者提供的学习资源是高质量有效的，具备较高的学习价值。

3.3 交互性原则

移动网络技术为远程教育师生之间的交流与互动提供了多种通讯方式与交流手段，因此针对师生空间分离的现代远程教育特点，移动学习资源的设计应积极引导学生充分利用网络资源进行探索式、参与式学习，并提供多种反馈和交互的途径，从而帮助教师改进教学方法，提高教学质量。

3.4 个性化原则

深入研究远程教育学习者内在心理活动过程和认知规律，开发出适合不同类型远程学习者的个性化学习需要的移动学习资源，并使学习资源具有一定的动态性和自适应性。

3.5 生成性原则

要使远程教育学习资源发生质的改变，必须依靠集体智慧，协同开发资源。只有让学习者参与到资源的建设与更新中来，利用集体智慧，协同建设资源，才可能建设海量的、能满足个性化学习需要的学习资源。

3.6 情境设计原则

远程教育移动学习资源设计要着重分析学习者的学习特征，需要考虑预期达到的教学效果需要创设哪些学习情境，利用移动互联网技术设计教学活动时的情境创设，重视“情境”在学生自主学习中的重要作用。

4 “互联网+”时代下远程教育移动学习资源设计策略

4.1 教学设计策略

（1）学习对象分析。“互联网+”时代下远程教育移动学习资源的使用对象主要为成人。他们通常将学习任务与其自身的社会角色相关联，具有较强的学习动机和学习目标，学习方式主要为自主学习，学习基础各不相同，学习风格更是千差万别。此外，“互联网+”时代下的学习者对移动学习设备的操作掌握较为熟练，具有一定的网络学习能力，容易接受新生事物。因此，在进行学习资源设计时，应对学习者的学习基础、学习习惯、学习动机和认知结构等方面做一个较为详细的调查，以便更好的设计学习目标、学习内容和课程结构等。（2）学习目标分析。学习目标分析是“互联网+”时代下远程教育移动学习资源设计的重要环节。根据对学习对象特征的分析，应确立面向学习、生活和工作的问题解决式学习目标为主。学习者的学习目标可以分为获取信息、学习知识、提高技能、改变态度等四个方面。此外，还应结合布鲁姆的目标分析理论对远程教育移动学习资源应达到的目标进行深层次分析。（3）学习内容设计。由于远程学习者的移动学习环境易受干扰、学习时间片段化、学习内容微型化，因此移动学习资源内容应短小精悍、实用适用、直观易懂。学习内容应有清晰的分类，各个内容之间相互独立，具有针对性。学习内容设计可分为主题确定、内容选择与分类、内容分解、重难点分析等环节。

4.2 媒体设计策略

（1）媒体选择。媒体的选择要考虑多方面的因素。首先要考虑使用何种移动终端来呈现学习资源。不同移动终端适合呈现的媒体和内容是不同的，应根据移动学习资源内容和移动终端特点确定最优化的呈现方式。在确定资源呈现的移动设备后，应根据不同媒体特征、学习内容特征考虑学习内容的呈现和交互。移动学习资源的媒体类型有文本、图片、音频、视频和混合型。应根据知识点的特征选择合适的媒体表现形式从而提高学习者的学习效果。（2）脚本设计。脚本是教学人员和技术开发人员沟通的桥梁。脚本编写要根据移动学习终端和呈现媒体的特点，对每个知识点内容及其之间的逻辑关系进行设计并写出相应的文本。此外，移动学习资源脚本还应考虑媒体类型、资源呈现形式等因素。

4.3 交互设计策略

（1）内容布局设计。远程教育移动学习资源的内容布局要和谐自然、简洁清晰、重点突出，符合学习者认知特征和学习规律。根据用户习惯和移动终端特点，努力做到画面美观，字体合适。（2）信息呈现设计。远程教育移动学习资源的信息呈现应适量，符合认知负荷规律，使学习者易于接受。（3）色彩搭配设计。学习资源的设计要注意交互界面的色彩搭配，应与画面内容相和谐，遵循色彩搭配组合原则，注意冷暖色对学习者视觉产生的影响。

5 结语

在信息技术高速发展的“互联网+”时代，远程教育只有不断进行改革创新，才能攀登上新的高度。研究本着认真务实的态度，对“互联网+”时代下远程教育移动学习资源设计进行了一些理论探索，但这还只是一个开端，如何建设优质的移动学习资源，如何建立适用的移动学习新模式等问题，都是中国远程教育学者今后需要研究的重要课题。

[1]德斯蒙德·基更.今天的移动学习[J].北京广播电视大学学报，2013（6）：5-9.

[2]李娟.微时代下的远程开放教育学习资源建设探究[J].课程教育研究，2015（27）：59-60.

[3]徐龙.基于电大教育的移动学习资源设计研究[J].中国校外教育，2011（09）：60-61.

[4]顾小清，顾凤佳.微型学习策略： 设计移动学习[J]．中国电化教育，2008（03）：17-20.

[5]王慧.成人移动微型学习资源的设计与开发--以零售服装企业培训课程为例[D].上海：上海师范大学，2015.

李娟（1984—），女，河南鹤壁人，硕士研究生学历，研究方向为网络远程教育和数字化学习资源建设。

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1009-6434（2016）05-0062-02