王岩峰

摘 要：启发式教学在现代教育中属于一种全新的教学方法，集合了当下最先进和科学的教学理念。启发式教学因其核心意义是从学生的实际情况出发实施有针对性的帮助，所以被很多教师拿来运用到课堂教学中。

关键词：高中生物教学；启发式教学

生物是高中阶段的一门重要课程，启发式教学是高中生物教学的一种重要教学方式，能够有效提高学生的生物知识水平及技能。在新课改不断深入的背景下，在高中生物教学中有效应用启发式教学法有十分重要的意义。

一、启发式教学方法的内涵及特点

启发式教学法在中外教育史上都有很长的历史。在国外，启发式教学法萌芽于西方古希腊罗马时期的教育思想里，当时为了更好地进行道德教育，苏格拉底经过长期的实践，形成了一套独特的教育方法“苏格拉底法”，又称“助产术”。苏格拉底认为教育是由内而外的，是学生经过思考后的一种精神感悟，在教学中他通过不断地向学生发问，引导学生发现自身答案的矛盾之处，并逐渐思考找出正确的结论。

1.自主性

启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。

2.引导性

在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。

3.问题性

问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。

4.互动性

在启发式教学中强调互动的教学形式，教师和学生借助启发式问题展开交流和互动。教师启发激发学生的好奇心，促进学生新旧知识的联系，学生在教师启发式问题的指导下通过思考展开学生和知识的互动，学生和学生的互动，教师在学生互动结果的基础上提出新一层次的启发式问题，形成一个螺旋上升的过程。

二、高中生物教学中启发式教学方法运用

1.建立民主的师生关系和宽松的课堂气氛

在应试教育的影响下，无论是课堂提问还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，而这些参考内容经过教师的变相改变又无形中转变成了标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的答案予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于启发式教学方法的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是教育和课程开展以来就提出的问题。随着时代的不断发展，师生关系的理念发生了巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学数学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识也更加丰富，教师也可以从学生哪里学到东西。同时，在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。

2.结合学生的生活经验和已有知识水平，设置启发式问题

启发式教学法是在学生已有知识水平和生活经验的基础上设置启发式问题，只有这样才能够激发学生的认知冲突，引导学生利用问题展开学习和思考。例如，在“遗传信息的携带者”的教学过程中，教师设置启发式问题首先要考虑学生的已有知识水平，学生通过初中生物的学习已经掌握了生物大分子的相关概念和知识，对蛋白质的结构和功能有详细的认知，但是在本节课的内容中，学生是第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子的组成和结构比较陌生。学生在日常生活中对通过DNA进行亲子鉴定有所耳闻，对DNA指纹也有所了解，因此在启发式问题的设置中，教师通过联系学生的生活经验进行问题设置，促进学生新旧知识的联系。教师首先通过启发问题，“蛋白质在生物体中充当什么作用”，来引导学生回忆蛋白质的相关知识，然后通过语言引入到另一种生物大分子———核酸。教师通过DNA和RNA的分析结构图展示，补充学生已有知识水平的不足，并提出问题，“为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子鉴定？”通过这样的问题引导，学生逐步展开了新知识的学习。

3.语言幽默，体现高中生物知识的生活化

高中生已经具备一定的思维判断能力，因此对于教师教学过程中的语言要求也有一定的分辨能力。高中教师要根据学生的实际接受情况，运用具有一定强度和技巧的生物语言进行教学，避免沉闷呆板的教学语言降低学生对生物学习的兴趣。例如许多抽象的专业术语可以尽量不用，而用简单生活化的语言表达出来，结合幽默的教学语言与学生进行互动，通过拉近师生之间的距离，潜移默化地激发学生对生物学习的兴趣。因此，在高中生物教学中，教师要对讲解的生物知识重点进行语言处理，理论联系实际进行教学。这样不仅可以起到营造良好课堂气氛的作用，还可以激发学生学习生物的热情。

加强对高中生物教学中启发式教学的应用研究，将启发式教学法合理、有效地应用到高中生物教学中，从而更好地指导学生学习，激发学生学习生物的欲望，调动学生学习生物的主动性、积极性，进而为学生今后的学习打下坚实的基础。