陶思翠

课标明确指出，培养和提高学生的口头表达能力， 是小学语文教学的一项重要任务。事实上，口头语言比书面运言， 起着更直接、更广泛的交际作用。小学阶段是学生语言能力发展的最佳时期，如果在语文教学活动中，能充分利用各种机会，采取些切实可行的办法，对学生进行科学的比较系统的口语表达能力训练，必将提高学生口语表达能力。怎样进行小学生口头表达能力的训练呢？ 在多年的教学实践中，我有以下几点看法。

一、营造宽松氛围，激发学生“想说”欲望

学生对说话内容的准备过程， 主要是通过内部语言来完成的。在口语训练中， 学生必须实现由内部语言向口头语言的转化。为此， 老师应在课堂教学中创设轻松活跃的口语训练氛围， 这是上好说话训练课关键的一步。老师在引导学生说话时应做到：语言明快生动， 富于启发性，语气亲切温和， 语调富于变化。通过老师的语言美感染学生， 打动学生心弦， 让学生和老师感情上产生共鸣， 从而造就和谐愉快的课堂气氛。引导口语训练时， 老师要因学生而异， 区别对待， 激起不同层次学生说话的欲望。

二、在教学环节中，适时穿插口语训练

教材训练低年级学生的口语交际。刚入学的儿童， 说话常常不完整， 不规范。因此， 在学生刚入学学习拼时， 就要开始进行说话训练， 并规范学生的 口头语言， 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时， 学习 ye 的四声：ye子， 海南岛有椰子树。 ye 爷， 爷爷在家里给我讲故事。 ye 猪， 森林里有许多野猪。树 ye， 秋天到了， 树叶变黄了， 一片一片往下落。学生可 以根据四声， 组不同的词， 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇， 又便于理 解字义， 并练习运用。既掌握了“ye”的四声， 又进行了语言训练， 而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练、口语交际， 最掌用的方法就是扩词、造句。此外， 让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律， 也可以训练学生的说话。 如在教学形声字“蜂， 峰 "时， 先让学生懂得声旁帮助记字义， 形旁帮助辨字形， 再让学生说出这个字如何写， 如何记， 如何造句， 学生通过分析， 知道“蜂”是虫字旁， 它与昆虫有关， 组词“蜜蜂”， 造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁， 与山有关， 组词“山峰” ；造句：高高的山峰上有一块巴大的石头， 像猴子在观海。 这样既有利于学生记忆生字？ 把知识掌握得更灵活， 又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际， 主要是教师通过描述课文与学生的“对 话”， 教师与课本， 课文与学生， 学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文最后这样写道：小鸟也笑了， 说：“朋友， 你是弄错了。不信， 你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练， 让学生顺着课文的情节， 展开丰富的想象， 将课文内容作适当延伸， 给学生创设一种宽松的表达环境， 让他们不拘形式、自由表达， 是提高口语交际能力的一个好办法。

三、丰富训练方式，提升语言表达能力

口语训练的方式很多，这里略举一些。一是课堂教学中的提问与对话。 这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”尽时能多地给学生口头表达的实践机会， 让他们在练中学，在练中提高， 由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问， 要求学生重复课文中现在语句表达的内容， 加深记忆；第二阶段是理解性提问， 要求学生理解课文内容并根据课文内容重新组织， 用自己的话来答题；第三阶段是创造性提问， 要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理， 然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的， 可采用连续发问， 连续回答， 重在培养学生的口头表达能力。二是看图说话。在说话前要指导学生仔细观察， 弄清图意， 并展开想象， 完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图， 最好选那些场面较大、人物不是很多、寓意较深的画面。也可结合课文， 让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节， 绘成儿幅图画， 学生再根据图画来复述课文。这样既训练了口头说话能力， 又加强了对课文内容的理解。比如， 选看图学文《鹅》练习说话， 我出示彩色挂图， 同学们的目光一下子都集中在图上， 兴致勃勃地欣赏图画中的景物。这时我要求学生按一定顺序看图， 边看边自己说说图上画了哪些景物， 我还有意识地用教鞭有顺序地指“中间的湖面， 远处金黄色的稻田、渔船， 近处的垂柳和鹅”。学生眼看口说， 个个“有话可说”。在学生说话过程中，老师适当地启发、点拨， 并通过肯定和补充性的语言、表情、手势来保护和鼓励学生说话的积极性， 学生问互相质疑、争论、求异不断。 口语训练课， 个别表达与群体补充完善相互结合， 一环紧扣一环， 学生的个体和群体思维得到充分发挥， 既训练了学生的语言能力， 又提高了思维能力。三是复述。这种训练方式， 是把别人的语言变为自己的语言。 复述的材料， 可以是课内的， 也可以是课外的。复边的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。 详细复述适用于较短课文， 或课文中某些段落， 这种复述可对原文语句作适当变动， 但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文， 这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点， 运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述， 有交换人称、交换体裁、交换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上， 充分开展思维活动， 以取得运用知识、发展智力的效果。

四、在活动中传授方法，让其自能“口语”

口语训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一浅谈语文教学中口语训练的方法种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样；游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。

事实证明， 只要我们在语文教育中有意识的注重对学生口头表达能力的训练，既能有效提高学生的写作表达能力， 也能进一步提高学生的思维水平， 让学生的语文索养得到全面的发展和提高。