陈丹

美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。所以，人际交往能力的强弱直接影响着一个人发展，可见人际交往的重要性。《纲要》中明确指出：培养幼儿能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴。本文拟从创设良好环境，培养幼儿交往能力方面，谈一些粗浅的看法。

一、以身作则，在正常的生活环境中潜移默化影响幼儿

幼儿每天都要在集体中度过，其中主要包括幼儿园和家庭。在幼儿园这个大家庭中，教师起到了主要的模范示范作用。教师的言谈举止会暗示幼儿他该怎样做。我曾发现过有的老师对孩子很温柔、慈爱，无论是说话、动作、表情，丝毫看不出他是个老师，就象孩子的一个大朋友，在互相感染的同时，孩子们以同样的方法来对待同伴、老师。反之，幼儿就会表现为粗暴、蛮横，不愿听任何人的劝告和建议。自然也不会与人和睦相处。可见，教师的表率作用有多重要。

家庭是社会的基本单位，也是孩子的原始生活场所。能对孩子起到深远影响的当然是父母。有句话说的好：父母是孩子最好的老师。孩子如同家长的一面镜子。那么在众多家庭中，家长是否起到了榜样带头作用呢？我想每位家长都要深思一下。要想为幼儿树立良好的榜样，家长也要从琐碎的小事做起。比如：家长在接人代物时要表现出热情、礼貌、大方的气质，夫妻之间的平等、互敬互爱，以及对长辈的态度等，都会教会幼儿该如何与他人相处。

二、日常生活中捕捉教育契机，为幼儿提供交往能力的“心理环境”

幼儿阶段是个人社会化的初始阶段，所以，教师如果在这时适时干预、指导，一定会让幼儿的交往能力上升一个新台阶。否则，会使幼儿形成孤僻、胆小等不良的心理特征。

教师要如何为幼儿提供交往能力的心理环境呢？其实在幼儿的一日学习生活当中，蕴涵着很多教育契机。首先，教师要善于观察幼儿间的行为、言语，才能准确把握时机进行教育和指导。记得一天，孩子们都沉浸在愉快的活动区活动中，忽然我听见“白羽”说：“把玩具给我，你把玩具给我”，我顺着声音望去，只见调皮鬼“李明道”举着一个拼插玩具晃来晃去，还不时的冲着“白羽”做着鬼脸，显然是不想还给她。问明原因后，我才知道是“白羽”先拿到的玩具，而“李明道”也想要玩，于是他不由分说蛮横的将玩具抢去。针对此事，我马上组织全班幼儿进行讨论，并且情景表演。让每位幼儿都发表一下见解，并换位思考一下，“如果换成“你”，你会怎样才能在不与同伴发生矛盾的情况下玩到同一个玩具？这时孩子们各抒己见，有的说：如果是我，我会说等你玩完之后再给我玩好吗？有的说：我会和对方商量一起玩同一个玩具，有的说：我会说你能先给我玩一会好吗？……经过孩子们的一番唇枪舌战，“李明道”终于明白了问题出在哪里，也因此，全班的幼儿都受益非浅。其次，我还鼓励幼儿积极、主动与成人交流。比如；主动与别的班老师问好，请幼儿代还老师借的物品，并告诉其说声谢谢，看到认识的叔叔阿姨主动打招呼等，为幼儿良好的交往能力奠定了基础，久而久之，幼儿的自信、大方的交往气质也会增强。

三、组织丰富多彩的活动，为幼儿提供多种交往的环境

孩子在幼儿园主要是通过游戏等形式来获得知识技能和经验。游戏中，既愉悦了身心，对知识的掌握和吸收也会及其迅速、牢固。所以，我认为将培养幼儿的交往能力渗透在各个领域的教学活动中会收到显而易见的效果。美术活动中，让幼儿通过合作创作一幅画，体育活动《磁和铁》中，请同组的幼儿交流、讨论，商量怎样才能顺利的通往目的地，而不被对方“吸住”，语言活动《狐假虎威》中，请幼儿分别扮演不同的角色表演故事……

谈到角色表演，我想它是培养幼儿交往能力的重要渠道。在角色表演中，幼儿由已有的生活经验模仿成人劳动和交往。它是一种创造性的劳动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。我们班级定期为幼儿开展角色游戏，在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处。让他们在游戏中感受到交往的重要性。看到他们表演的有模有样，我惊叹不已。原来幼儿的社会经验如此丰富，只要我们老师善于给予机会、创设环境，才能将幼儿的这份潜力挖掘出来。

另外，现在的孩子大都是独生子女，由于受到家人的溺爱，养成了自私、懒惰、霸道等不良性格。《纲要》中明确指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。所以，我们自行组织了有易于培养该能力的分享活动。例如：请过生日的小朋友将生日蛋糕带到班级与同伴分享，并送上自己的祝福。让幼儿明白只有付出爱，自己才能得到爱。让幼儿的良好品质和情感世界再次得到升华。平时的生活中，我们还让幼儿从家中带些糖果等食品与小朋友分享，并组织包饺子、踩气球等活动，让其体会在集体中和睦相处是件多么愉快的事，从而更加喜欢与他人交流、共享。

四、为幼儿提供走进社会大环境的机会，以此增强交往能力

让幼儿身临其境去接触多种层面的人才能更好的认识社会，促进与他人的交往。我们每学期都开展的实践活动就充分印证了这一点。例如：组织幼儿到银行、菜市场、超市、等公共场所进行实践体验。在活动中，我们让幼儿当一会真正的“主人”。在菜市场中，我们请幼儿将自己积攒的零用钱进行现场的购买水果、蔬菜等。超市中通过教师的引导让幼儿知道怎样向服务员了解物品的基本状况。再如：教师随机引导幼儿说出如何向他人询问卫生间在哪里、小朋友迷路了怎么办？幼儿的回答更是五花八门，有的说打110、有的说找交警叔叔等。以上活动，幼儿通过看、听、说、想等多种感官了解了社会中不同领域的人是怎样通过的交往获得相关信息的，也因此使幼儿养成优良的待人处事的态度，学习交往中基本的技能、技巧。

人际交往的经验、技能的获得主要是靠不断的与他人实际交往中逐渐积累起来的，所以家园要做到协作一致，尽量为幼儿提供宽松的交往环境。同时教师要善于动脑筋，为幼儿良好交往能力的发展开拓多项渠道，创设丰富、有益的环境，才能让幼儿的交往能力向更好的方向发展。