冀文奎

摘 要：探究性学习的特点在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而只呈现感性材料，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案，掌握结论性知识。在实际教学中其具体操作程序为：预习、置疑、交流、延伸四个环节。

关键词：探究；预习；质疑；交流；延伸过去的教学往往是演绎式的教学，即先教给学生基本原理，基本观点，然后让学生通过事例或实践来证明道理。学生只是在教师的不断分析、讲解、训练中化解疑难，获得的往往是现成的结论。这样学生很被动，缺少主动性和积极性，而认识论却告诉我们，人类认识的一般规律是从感性认识到理性认识，然后从理性认识到实践认识，而学后做则是从理论认识到实践，这种做法把认识一般规律的前半截忽略了，一下子跳到了后半截；因而必须回归回来，首先从感性认识到理性认识，即探究性学习。

探究性学习的特点在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而只呈现感性材料（事实、例证），在学生了解具体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案，使学生解疑，掌握结论性知识。其具体操作程序为，预习——置疑——交流——延伸四个环节。

一、预习

即：课前感知教材及相关资料，这是学生完成学习掌握知识的基础，更是学生提出问题，进行探究的前提，传统教学方式上，以教师的讲授为主，以教师为主体，完成这种教学活动。而探究式学习则要求学生作教材的主人，使学生自主能动的学习、创造性学习。首先，教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系，更有层次感。一册书从目录读起，分析章节、结构，再到课题；一课，从课题读起，分析正文、资料和漫画的关系；一段话，了解第一句与后面句子之间的总分关系和因果关系。其次，教会学生查找、收集、整理相关信息资料。以往教学以教材为主，教材讲什么就教什么，故学生只需探究教材即可，而探究性学习则不同，它要求师生在占有大量详实信息资料的基础上，分析探究得出结论，收集相关资料是学生自主学习的需要，也是师生终身学习的必备技能。因此，查阅相关资料，就显得尤为重要。教学中，要有目的的指导学生，通过社会调查、访问、查阅图书、网上浏览等方式，进行课前相关资料的收集。

二、置疑

即：教师设疑和学生质疑。但前者是建立在后者的基础上，正如法国思想家蒙田所说的：“教师应该让学生在他前面小跑，以便判断其速度……”。做好这一环节的关键就是学生质疑，传统教学多是教师问学生答，既便使最优秀的课，也不过是教师精彩的提问，学习极富有创造力的回答，它的弊端在于无法摆脱教师问学生答的问答关系，这样，诱导学生质疑显得尤为重要。教学中，教师要善于启发学生的思维，指导学生学会提问。第一、因果法。即：问一问这个产生的原因是什么呢？或因为这个问题会产生什么样的结果；第二、联想法。想一想，由这一问题你想到了什么？第三、推广法。即推而广之，就这一问题你有什么启示？第四、递进法。即“是什么，为什么，怎么样”。提出的问题一个紧扣一个，步步深入；第五、逆推法。即对某一知识进行逆向思考，反过来提出若干问题；第六、发散法。即抓住一个中心内容进行发散性思考，可提出一连串的问题；第七、比较法。教材上有很多相近、相似、相反的内容，把它们放在一起加以对照、比较，也可以产生问题。除了在方法上指导外，我设计预习问题反馈表，以每课前向学生发一张表格的方式，倡导学生提问，实际上将其做为课堂教学的一个环节，强化学生提问的主体意识，同时运用心理学理论把提问升华为学生的需要和动机，这种反馈表可以满足每个学生提出问题和发现问题，并被解答的需要，这种需要使其产生强烈的发问动机。

三、交流

即：在生疑的基础上，教师组织学生展开讨论的过程。对学生的问题分类整理，分类处理。对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行，这样既有利于学生群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。值得注意的是，让学生交流，决不是让学生放任自流，教师要加强引导，把握好放与导的度，尤其是当学生的某一点思维出现困难和停滞时，教师应加以引导，提供相关信息，使学生对问题有新的认识，激发学生继续探究。这一环节包含了生生互动，师生互动，能有效的培养学生求异思维能力，充分发挥学生的主体性、自主性，一反过去，总是被动等待教师出题的作法，形成学生去寻找问题，发现问题，设计问题，分析问题，解决问题的探究过程。

四、延伸

这是深化探究的过程，进一步将探究的知识延伸到实际生活中，也是教师向学生实施导行的阶段。这个阶段很重要，它关系到课堂教学的成功与否。明理、导行是课堂教学的出发点和落脚点。没有正确的认识，就不会有正确的行动，但有了正确的认识，也不一定有正确的行动。这是探究性学习应特别注意的问题。这个阶段，一般要保证10分钟时间。主要任务是，指导学生应用本课时所探究的新知识，培养学生的运用能力和辨别能力。

实施探究性学习需要注意：

1.克服心理、思维障碍，鼓励学生质疑问难。学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑，为此要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，要特别强调，大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的，全方位启发、引导学生积极思维，挖掘教材中的疑点，开拓学生的思路。

2.强化师生收集和使用信息资料的能力。探究性学习从头至尾离不开丰富的学习资源和教育资源，需要师生围绕探究主题通过各种途径主动收集、利用信息。故，增强师生收集资料的方法和途径很关键，目前，我们一般通过课外阅读、参加社会实践活动、上网浏览等方式获取信息。一方面，指导学生进行大量的课外阅读，又要指导学生在关注社会、关注自然、体验生活中收集第一手资料。另一方面，师生又要充分利用网络技术作为认知和学习的手段，网络能使师生更便捷、快速的了解世界，它能提供探究式学习的情景和资源；大容量存储的丰富性，超越时空交流的共享性，所以，师生应充分认识到网络的重要性，有效利用网络对教学信息搜集、研究和探索。