朱会明

摘 要：在新课改的教学过程中，强化学生的主体作用，把学生始终处于主动学习状态，实施这种模式的教学是学生主体和教师主导作用的最优化组合，要求教师以“学”定“教”，以学生为本。

关键词：物理；教师；学生；主体

目前的物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式仍为一些教师所推崇，过分强调教师主导忽视学生主体的倾向性问题在许多教师的教学实践中仍一定程度地存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。这种现象的产生，既有历史的原因，还有现实的影响。从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，“升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺。而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。因此，改革物理课堂教学方式，以学生为主体，关注学生的全面发展，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。

一、尊重学生，树立教育民主思想

知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。物理教学质量要提高，必须改革课堂教法。我们应该用老师对学生的尊重来营造积极、民主的课堂氛围。要求教师做到三个“一”、四个“用”。即一个信任的眼神、一句鼓励的话、一丝理解的微笑；用宽容的情绪对待学生的差错，用满意的情绪发现学生的进步，用愉快的情绪激发学生的热情，用好奇的情绪鼓励学生的探索。转变观念，就是要相信学生潜在的创造性，应该看到，每一个学生都是一个珍贵的生命，都是一副生动的画卷，要把学生看成有思想、有主见、有感情的主人。体会学生生命的丰富性和主动性。老师不把自己的观点强加给学生，有争议时给学生以申辩的机会，做到以理服人。让学生在发言的时候把话说完，表扬能够纠正老师错误的学生，表扬有独立见解的学生。这样，学生的精神面貌就会提升到一个新的境界，就能体会到主人翁的感觉，就敢于把自己的想法说出来，就能发挥他们潜在的创造性。

二、尽可能多地加大学生学习的活动量

“讲解”是课堂教学的一种基本教学方法，初中物理教学中必要的“讲解”是引导学生学习、指导学习所必须的，但这并不是惟一的方法，更不能“一讲到底”“一灌到底”。用“讲”的方式代替学生的学习活动。在初中物理教学中除了必要的讲解、引导外，教师应留出充裕的时间让学生进行“动口、动眼、动手、动脑”的学习活动。学生的能力是在学习实践过程中发展起来的，在教学过程中，凡是学生自己能读、能讲、能算、能写的，都让学生自己去读、去讲、去算、去写。在学生学习活动中，教师加以启发、指导。久而久之，学生就会学习。否则，“以学习为主体”只能是句空话。要大胆改革45分钟的时间分配，应把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。比如：用伏特安法测电阻的教学中，教师可以一边讲新课，一边指导学生用电源、伏特表、安培表、电键和待测电阻各一只，自己设计测量电阻的电路，通过师生的双边活动来建立物理概念，导出规律，加深对所学知识的理解。物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动构建过程，作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由老师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。

三、促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1.促进学生积极思维。长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。

2.引导学生独立的学习。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探究。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。

3.多做演示实验，提高学生的观察能力和表达能力。传统的教学模式中，教师上课做演示实验时，讲台只是老师表演的一个舞台，老师只是一个演员，而学生充当了一个听众观众的角色。学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。要有效地激发学生的探究热情，培养学生的创新意识，实验教学就要让学生充分的动脑、动手、动口，调动学生的多种感观，促进学生实现立体学习。这样不仅激发了同学们的学习热情，也有利于学生创造性思维的激发。

总之，物理教学中强化学生在学习过程中的主体地位，强化了学生本身发展的重要性，是认知情感的统一，使学生学会学习、发展个性，实现“教”与“学”的统一。