晏文娟

摘 要：联想教学法，是一“联想”为主要手段，指引学习者将首相的思维、或者生僻的词句与具体事物联系起来的一种方法。大学英语教学实践中，“联想式”教学法的运用可以调动学生的积极性，主动调用、匹配先前已有知识体系，与新学习的知识进行联系，提高学生的记忆牢固度能力，从而提高英语学习的效果。

关键词：大学英语教学 ；“联想式”教学法 ； 运用大学英语教学是大学教育的一个重要组成部分，但是由于其高投入，低产出的现状，使得大学英语从教者和学习者都处于极大的窘境。目前大部分高校的大学英语教学模式基本处于教师讲解词汇含义、语法条目的结构以及课大意，学生则处于被动接受的状态，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，无法将庞杂的英语语言体系连接起来。因此，学到的语言知识亦是单独的、支离破碎的词汇与语法。因此，对于大学英语教学方法的研究从未停止，“联想式”教学法应运而生。“联想（association），就是将相关的事物联系到一起，联想法是运想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一种技法”。（郭爽，2010）因此，将英语语言体系能够有机地结合起来，既可以有效地刺激学生学习英语的兴趣，也可以增添学生学习的信心，学习效果则可以事半而功倍。

联想教学法运用了教育学和心理学的基本原理，由当前感知的事物回忆或想起有关的另一件事物，在教学过程中通过多媒体、图片、音乐、语言提示、设疑等各种教学手段，营造联想的氛围，提出联想任务，并让学生从不同的角度联想与思考，最后要求学生以语言的形式表达出来，从而达到拓展学生的思维空间，提高学生思维的广度和深度，培养学生良好的思维品质，形成发散思维能力和习惯。

一、“联想式”学词汇，牢固、准确，不遗忘

万丈高楼平地起，词汇积累则是英语学习的重要基础。然而，记忆新单词的却让众多英语学习者望而止步。针对普遍存在的情况，笔者将结合具体实例来分析：

没有掌握良好的方法，单词记忆的过程就会枯燥乏味，单词记住了很快就遗忘。即使掌握了单词的中英文拼写以及含义，但在实际语境中运用却生搬硬套，或者未能掌握其准确情感色彩，实际运用错误。大部分学习者都会有此类情况出现，“合理联想，学以致用”则是制胜法宝。例如在讲授到“Scandal”一词时，学生课堂上能够准确记忆其拼写与读音，但课后运用该词的机会甚少，很快就会遗忘。因此笔者在讲授此词时，联想到了著名的“Watergate Scandal”事件，援引“Wikipedia”中的对该事件陈述给学生进行了简单的描述。在完成一则关于戴安娜遇难的英语新闻听力题目时，遇到了“paparazzi”一词，结合“联想法”给学生简单讲述了戴安娜遭遇车祸遇难的历史事件。通过此方法，首先给学生词汇学习找到了具体的语境运用实例，加强了学生的词汇记忆牢固度，还能扩充一些语言背景知识，提高学生学习的兴趣。

二、“联想式”学文章，浅显、易懂，领悟深

篇章教学在大学英语教学研究中历来研究颇多，前有有传统的语法翻译法，后有现今倡导的任务型阅读法。但是在真实教学环境中，不可能单一、孤立地运用任何一个教学或者学习方法。以笔者所教授的学生威力，学生语言基础不牢固，更欠缺相关的文化背景知识。因此在篇章理解过程中，困难较大。譬如，综合教程课本里有一篇文章为英国前首相丘吉尔在第二次世界大战时期的演讲辞，题目为 “Blood， Sweat and Tears”。该篇文章历来被奉为是经典之作，但文章中的词汇量大，语言修辞运用众多，句型结构复杂，在教授的时候难度较大。因此，在讲授的时候，“联想式”方法就发挥了重要的作用。

首先，课前进行“主题”联想。课前将 “第二次世界大战”设为预习主题，将学生进行分组，各组有小组主题。例如：第一组的“二战爆发的历史背景原因”主题，第二组的“二战主要参战国及其联盟概况”，第三组的“二战的起始时间节点及大事记”，第四组则负责“丘吉尔首相生平及二战中大事记”等。学生在课余时间进行资料搜集，课中进行简短总结汇报，全体同学则可以在短时间内分享交流相关信息，在课文讲解过程中会自然而然的联想到相关知识，难懂晦涩的地方也可能变得清晰明了。

其次，课中进行语言联想。在课前资料分享完毕之后，结合之前的背景知识，针对演讲稿题目中的 “Blood， Sweat and Tears” 三个词进行语言联想，教师给予适当引导，学生们则根据词汇谈到了战争的艰辛残酷，英国人民的决心以及世界人民的苦难等。教师引导学生将其答案整理。针对不同层次的学生可进行不同的下阶段学习任务。英语基础较好的班级，可引导学生进行下一步的模拟演讲口语练习，有欠缺的班级则可以组织关键词，连词成句、成段，以书面的形式进行总结等。通过语言联想，学生可以对比自己组织的语句或者篇章与文章的区别，学习原文中的遣词造句的方法，尤其是演讲词中的修辞方法。为加深文章理解带来极大的益处。

上文所述是笔者在大学英语教学中体会比较深刻运用比较熟练的两点。当然，“联想式”教学没有完全固定的教学方式和具体的教学环节。它因内容而异，因学生而异。不同的学科，不同的课程，都有自己独特的教学形式和讲授方法。只要具备“联想式”教学的基本特点，各种教学形式、讲授方法以及材料媒介都可灵活运用。但不管采用何种形式和方法，都应该抓住英语教学的核心，激发学生积极主动性，调动学生的已有知识、能力，为新内容做好铺垫和辅助。积极、有效的联想，可以将新旧知识进行串联，将具体英语词句与真实语境相联，由此及彼，便可达到温故而知新良好效果。

参考文献：

[1]郭爽，联想教学法在大学英语教学中的运用，吉林省教育学院学报，2010年，第12期.

[2]刘亚利，联想教学法在大学英语阅读教学中的应用研究，东南大学学报，2006年 ，第4期.