周萌

思维的英语单词是thinking，简而言之就是大脑思考的过程。思维的表现形式就是语言，语言是思维的载体；而思维制约着语言的结构和表达方式。英语写作要求学生用严密的思维进行主题选择、逻辑表达、语义表述等，是对英语语言知识的积极运用。英语写作教学的本质是语言与思维的关系。因此，在英语教学中有针对性的对学生进行英语思维能力的培养与训练，提高学生英语思维能力促进高中英语写作非常重要。

一、目前高中英语书面表达训练不当的错误现状

目前高中英语书面表达的错误现状主要体现在：未能从思维角度引导学生写作，没有注意到写作也是一种认知活动，不能正确、科学地引导学生对作文时的各个要素进行分析、讨论；未能把学生的写作视为一种交际活动，只注重语法错误，而没有从语篇层次上看是否“言之有物”，是否达到交流思想的目的；过于注重遣词造句，生搬硬套一些高级词汇等，如用衔接词使文章连贯，而不是使思维顺畅达到连贯的目的；受汉语的影响严重，语言错误明显且难以纠正。比如常常有学生写成our class happened a thing。造成原因可能是在现行的英语教学中，学生大部分的时间用来被动的接受知识，训练的是客观题型，不能引发积极的思维活动。

二、如何从思维角度培养高中英语写作能力

1.从思维角度看审题

审题要注意两个方面：思维的方向要正确；思维的内容要全面。我的学生曾经训练过一篇书面表达写一位明星，题目中给了很详细的提纲。结果不久后的一次考试作文题“写你崇拜的一个人”，学生都写了这位明星，从这可以看出学生的思维很受局限。思维方向正确具体表现在准确无误地确定体裁。比如写人的文章，要点要包括人物的出生，人生历程，成就及影响等。比如叙事的文章要素要包括when， where， who， what， why等。确定要素的过程其实也就是思维打开的过程。另外，要注意找准题目关键词，如“请你结合自己的经历，谈谈如何学好中文和英文”，关键词是“how”而不是 “why”，就不能写成 “why we learn Chinese and English” 或 “the importance of Chinese and English”。 审题的思维方法很重要，掌握了正确的思维方法就可以很快地切入要点。

2.从思维角度看遣词造句

由于中英文的思维差异，同一种意思表现出来在语言形式上就会有所差异。由于受汉语思维的影响，学生在遣词造句的时候常常出现汉化的句子或者句不成句的情形。克服这个问题首先要了解英汉思维的差异。汉语是具体的形象思维的语言。英语是抽象性的直线思维的语言。如中国的人山人海不能写成a mountain of people and a sea of faces， 英语表达直接就是a large crowd of people.此外，汉语思维讲究由远及近，由外及里。英语思维讲究由近及远，由里及外，谓语动词是句子的核心，主语不可或缺。所以学生在写句子的时候可以先确定句子的核心，即用什么谓语动词，再根据动词确定句型，并加上主语。例如句子“这个名字听起来不错”和“大自然是这个地方成为了一个幸福家园”。第一个句子确定动词是sound，一个系动词，后面跟名词或形容词等，第二个句子确定动词是make，后面可以跟动词原形，名词或形容词等。确定动词后在前面加上主语就很容易写出正确的句子了。另外英语思维特别注重句子的完整性。学生经常在写作时写一些无主句，如一次写作训练中有学生写“We try our best to protect the heritage sites so that memorize the history”，“so that”后面应跟一个完整的句子。比如汉语 “不到长城非好汉”是没有主语的，而英语 “He who doesnt reach the Great Wall is not a true man”必须带主语。

3.从思维角度看篇章布局

谋篇布局就是从整体上把握文章结构，列好提纲。英语文章的谋篇布局不像汉语思维一样。中国文化孕育的是迂回婉转的思维方式。为了使自己的表达有理有据通情达理，中文写作一般是先说背景或原因，然后水到渠成地得出结论或说出看法。英语思维是演绎型的思维，即先表达观点，再解释原因背景条件或证据。因此在进行英语写作时学生应先确定主题句，包括篇章主题句和段落主题句，其它段落或句子围绕主题句而展开。这样也就避免了天马行空的走题。根据英语思维的模式，高中英语写作一般分为三种篇章结构：问题—解决型，即先提出问题，再分析问题原因，最后解决问题或作出评价；概括具体型，即先提出全文观点，然后用举例，数据说明等各种方式论证观点；匹配比较型，即先提出比较的事物，再比较两个事物的异同之处，得出结论。

三、如何提升思维能力以便更好的写作

为了培养学生的思维能力，本人在平时的教学中积累了以下几点。把典型的课文当作写作的材料，指导学生总结文章主旨，分析课文的结构。例如牛津高中英语模块二Amazing People中写杨利伟的课文可以当作写人的范文学习；把课文上成读说模式，课文阅读完后可以让学生复述事情，发表观点或进行辩论，每个人有不同的思想观念，经历，教师可以创设轻松和谐的氛围，通过具体的语言交际活动，培养学生的思维能力和表达能力，从而达到提高写作的目的；把课文上成读写模式，课文阅读完后让学生写摘要或续写；逆向思维的训练，阅读时经常要学生站在作者的立场思考其观点该如何表达，写作时对着标题思考如果换一个标题又该怎样写；经常进行句子翻译练习，培养以谓语动词为核心的翻译技巧；养成写日记的习惯，比如本人进行的“寝室共同日记”活动，同一寝室共用一个日记本，学生可以随意发表自己见解，坚持不懈，必然思路开阔，有利于书面表达的提高。

思维的训练是个长期的过程，应该渗透到各个教学环节，在今后的训练中，教师可以从控制型的写作模式或指导型的写作模式中解放出来，注重过程型的写作模式。这样写出来的文章就不仅仅是若干正确句型和词语的集合，而且是传达观点，表达意义，内容丰富，思想闪耀的火花。学生在提高写作的同时也能够领略英语文化的精彩，激发主动学习英语的热情。