马树杰

随着素质教育思想的提出，学生综合素质的提高成了一个新课题。但是，中学生学习过程中长期存在着偏科现象，即在学习中不能正确对待各门学科的学习，把主要精力集中于学习自己喜欢的学科，而忽视甚至放弃其他学科的学习。久而久之，学科成绩就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。下面笔者就中学生偏科现象的原因提几种拙见并就如何促进偏科学生的发展提几点建议。

一、中学生偏科现象的原因具体说来有以下几点

1.教师原因

有些教师的教育观念比较陈旧，喜欢满堂灌，没有激情，缺乏吸引力，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。另外，有的教师对学生持挑剔态度，学生稍有过错便严加指责，或是对学生的期望值过高，考试时故意出难题，或是改卷时过于严格，导致学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。还有的教师，不能平等地对待学生，这些教师眼中往往只有优秀学生，对一些学习困难的学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因。学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该学科教师所致，偏爱某一学科，能提高该学科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该学科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久而久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学习的信心，导致恶性循环。

2.学生原因

学生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成学生偏科的原因。（1）学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着的 7 种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这 7 种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。（2）学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的。兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能主动积极的去学这门课；反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自然不愿把功夫下在这门课上。（3）还有的同学某个学科总是学不好，久而久之就对这门学科产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该学科的恶性循环。

二、如何促进初中偏科学生的发展具体说来有以下几点

1.要激发学生的学习动机

一是多采用启发式教学，课堂上发挥学生的主观能动性，让学生与学生展开讨论并有意的引导差生参与，在讨论中吸引学生，带动学生的学习积极性；二是任课教师要主动和学生进行沟通，家长要鼓励孩子多和任课教师接触，以帮助学生建立对任课教师的信任，重新树立起学好该门课的信心。同时，要通过改变学生的注意力结构，促进其注意力和记忆力向思维能力的转换。

2.对学生合理的期望

皮格马利翁实验是由美国着名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的。结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，布罗菲等人又作了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的，所谓教师期望即教师对学生所做的关于当前与未来学业成绩与一般课堂行为的推测和预测。教育是通过教师对学生的影响过程，如果教师能够合理地预测学生的行为，这对教育工作的意义非常重大。教师根据对不同学生所观察获得不同的信息，就形成对不同学生的不同期望，因而，自觉不自觉地影响不同学生的行为。教师对每个学生的不同态度和行为，一旦为学生所认识、所理解，就直接影响学生学习努力程度，进而影响学习成绩。在日常教学中，每个教师都可能有这种体会，学生对自己喜欢程度不同，对自己所教学科努力学习的程度也不同；在学生中也经常听到：某科老师喜欢我，某科老师讨厌我的议论，在这些学生身上可能出现偏科的现象。

（1）教师对每个学生都要一视同仁，都要和蔼可亲，使学生觉得老师爱自己，喜欢自己。这一点说起来容易做起来却很难，特别是当某个学生因为成绩不好，影响班级成绩时；当日复一日，上课下课，批改作业，拖着疲劳的身体回家，还得对有的学生进行个别辅导的时候，就可能亲切、耐心不起来。至于一视同仁就更困难，教师喜欢学习好的学生是人之常情。当然，总的来讲，从小就聪明成绩好，长大了成才的比例较高。但也有很多淘气的孩子是后来成才的，教师的期望，态度及正确引导是非常重要。

（2）我们应该提倡多表扬少批评，进行正面教育。对待成绩不好的学生要抓住他们可能出现的每一次进步，甚至是微小的进步，进行表扬。使他们由学习成绩不好——没有学习兴趣——教师批评——同学不尊重——学习成绩更不好这种恶性循环中转变为学习成绩提高——教师表扬——同学尊重，进而增加学习兴趣——进一步提高学习成绩这种良性循环。

（3）教师不要把某学科的成绩好坏看死，要从多方面、多角度的分析学生成绩不良的原因。因材施教，也不要单以聪明程度取人。

三、加强学习方法指导

我们要让学生学会学习，努力提高学生的自学能力和科学素养。近年来，中考逐步加强对学生能力的考查，这与素质教育的要求是一致的。因此，我们强调加强学法指导，把学生真正作为学习的主体，通过设立学习目标管理卡，让学生制订总目标和分段目标，使自己有努力的方向和前进的动力，更主要的是能自我把握，力求各科平衡发展。偏科学生普遍表现出对薄弱科缺乏信心，望而生畏，少读或干脆不读。面对基础越好的学科则越读越有兴趣，花的时间也就越多。面对这种现象，就需要班主任、老师、家长、学生树立共同的观念，"亡羊补牢，未为晚矣"。鼓励学生重新树立起学习信心，确立切合实际的总目标和分目标，使他们具有勇于挑战，越是困难越向前的斗志。教师则应深入了解，掌握学生的知识缺漏情况，做到能对症下药。当他们获得一点进步时，教师应充分地肯定和表扬。只有这样，他们才能充满自信，勇往直前，不断进步。

总而言之，对于偏科的学生，教师要帮助他们改正偏科的不良习惯，不断指导他们强化弱科学习，使各学科成绩能够得到均衡发展，从而进一步提高教师的教与学生的学的互动效率。这样才能更好地培养他们的自主创新精神，从而提高他们的物理素质，成为物理学习的主人。