王启平

一、介绍科学学科的重要地位，让学生认识科学学习的必要

“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”这是道家学派的鼻祖老子写下的人生箴言。抓住了细节的教育才是有血有肉的教育，雕琢了细节的教育才是绚烂美丽的教育。“细节的重要，犹如百里之行，损伤往往在于鞋内的一粒沙子。”那么，科学教育的细节到底在哪里呢？在对科学学科的认识上。

在科学教学中，教师应充分结合教学内容向学生介绍科学的发展和创造对人类社会发展的重要作用，通过目的教育使学生明确科学无处不在，科学知识是人必备的素质，即使自己不从事科学研究，但科学学习所获得的知识和方法，仍会对自己人生的发展产生积极而深远的影响。只有这样才会调动、强化学生学习科学知识的动机，才能为后继学习做好铺垫。

二、展示科学实验的魅力，激发学生科学学习的乐趣

科学实验是科学学习的重要手段。丰富多彩的科学现象构成科学的独特魅力。当学生看见水的三态变化，五彩的彩色喷泉，当他们亲自饲养自己的小动物时，都压抑不住内心的激动和喜悦。

“兴趣是最好的老师”。人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快。总之，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对巩固学习动机，激发学习动力起决定性作用。科学实验就能很好的激发学生学习兴趣，唤起他们的探索精神和求知欲望。充分展示科学实验的无限魅力，充分调动学生体验科学发现的乐趣，就能激发学生科学探究的兴趣。

三、改进教学方法，提高学生自学意识和自学能力

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受益无穷”的至理名言。这就告诉我们：学生是一个个有思想、有感情、有独立人格且具有主观能动性的活生生的人。每个学生都蕴藏着巨大的潜能，因此教师要引导学生自主学习，培养他们良好的自学品质。坚持学生的主体性和开放性的教学原则，让学生掌握学习和主动权，将“传授”和“指导”有机融合于教学过程，既送“鱼”又授“渔”。

四、创设问题情境，培养学生的思维品质

教育学和心理学研究表明：当学习的材料与学生忆有知识和生活经验发生联系时，学生对学习才公有兴趣。创设一种情境，使学生原有知识与须掌握的新知识发生冲突，激化学生意识中的矛盾，也就成为教学的一种重要手段。通过激疑、质疑、解疑、设悬念等方式，在课堂上给学生设置一个个“为什么”，引导学生通过深入得出结论，从而提高思维品质。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中要善于创设问题情境，让学生感到时时有问题可想，使一系列复杂的心理活动在学生大脑中展开，培养学生开放式、探索性思维。使学生在探究中获得知识、体验；在探究中培养创新精神、实践能力；在探究中学会做人之理、做事之道。