李红梅

数学教学情境的创设其目的主要在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。《数学课程标准》在课程实施建设中就明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，使学生身临其境，提高学习效率。下面结合我平时的教学实践，就数学课堂中教学情境的创设略谈几点。

一、创设故事情境，激发学习兴趣

低年级的学生对什么最感兴趣呢？我想莫过于听故事了，故事中的人物活泼、可爱，情节曲折、动人、引人入胜。美丽生动的故事，正吻合低年级小朋友天真、爱幻想的天性和心理特征。单纯的数学教学会使低年级学生感到枯燥乏味，我们不妨把部分教学内容编制成故事，创设故事情境，让他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而对数学产生兴趣。

例如：在教学《商末尾有0的除法》时，我运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着30只小猴子到果园去摘了100个桃子，然后对小猴子们说：“100个桃子，你们30个来分，每个分3个，剩1个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（略），小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾有0的除法计算方法。

二、创设悬念情境，点燃智慧火花

“学起于思，思源于疑”，为了更好的引导学生学习数学，我们应在教学中不断的设疑，让学生对数学产生好奇心和求知欲，积极参与数学学习过程，进而点燃学生智慧的火花。让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求，此时才是智力发展的最佳状态。

例如：在教学《能被2、5、3整除的数的特征》时，一上课我便对同学们说：今天我们先来做一个游戏，请同学们随便说一个数，老师不需要计算就知道这个数能否被2或5或3整除，不信我们就试一试，同学们感到很惊奇，都争先恐后的举手发言，试着要难住老师，结果我回答的又准又快，同学们惊奇之余，都急于想知道这种神通广大的本领，于是带着炽热的求知欲，轻松愉快地进入了学习中，成为主动学习的探索者。

三、创设游戏情境，避免单调枯燥

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在数学教学中，教师应根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围，避免单调枯燥。发挥好游戏的数学教学价值，把抽象的知识游戏化，让学生在玩中学习知识，掌握解决问题的基本方法。

四、创设生活情境，提升探究热情

“数学教学就是要源于现实、扎根于现实。”数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，就能让学生真正感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如：在教学四年级上册第七单元《数学广角》时，我是这样导入的：一天，小明约了两位小朋友到他家玩，小明的妈妈准备烙三个饼给他们。出示课件：只有一口锅，能同时烙两个饼，烙一个饼的一面要3分钟，两面都要烙。小明的妈妈最快要几分钟能把3个饼烙好呢？这样的情境既联系了生活实际，学生比较感兴趣，又锻炼学生的数学思维，提升学生的探究热情。