刘文斌

摘 要：课堂提问不仅是师生之间互动沟通的一种方式，同时也是教师了解学生掌握知识程度的的重要途径，在小学高年级数学课堂中，教师要充分发挥自身教学的优势，展现课堂提问的技巧，从而让学生把握教材的中心，更快吸收有利知识概要。

关键词：小学高年级；课堂提问本文着重阐述了在小学数学课堂中进行提问的效果，在此基础上提出了如何针对课堂提问改善现状的宝贵措施，希望能减少低效、教学内容泛化、目标重心偏颇、教学层次低下等不良现象。

一、当前小学高年级数学课堂的教育现状

深入小学，进入课堂之后，我们不难发现很多重点学校都能够做到有组织、有纪律地开展数学教学活动，教师的教导有方对学生的积极响应起到了根深蒂固的作用，然而现如今的教学模式也并非无懈可击。在高年级数学教学过程中，课堂提问的作用没有得到充分发挥和施展，少部分教师由于授课内容中心把握不恰当造成低效提问甚至无效提问的恶劣现象，更有甚者采取“满堂灌”方案压迫学生神经，施与诸多压力，这在一定程度上影响了课堂教学活动的顺利开展，制约了学生个人学习能力的提升空间，百害而无一利。

二、在小学高年级数学课堂上运用课堂提问技巧的意义

1.唤醒学生回答问题本能，提高分析能力

现如今小学教学重大缺陷之一就是学生回答问题能力不佳，课堂活跃度频频下降，应引起社会的重视。由于很多学生过于以自我为中心，一心只读圣贤书，无法构建起与教师的互动沟通桥梁，造成了课堂提问无法进行的后果，甚至有教师为了减少自己的教学压力与负担，直接免除了课堂提问的步骤，影响到教学质量。作为一名合格的小学数学教师，首先必须秉承以学生为本的教学理念，其次才能考虑自身才华，既然小学主打课堂提问的旗帜，我们就应该对小学生们循循善诱，围绕“是什么、为什么、怎么做”着三大方面解决问题。很多外行人士否认这种教学方案，理由是过于虚幻空洞，然而这三个基础问题很容易看出学生的内在，“是什么”强调本质，“为什么”指原因，“怎么做”表明措施，如果教师运用这三个问题来展开课堂讨论，便会大大提高学生分析问题的能力。

2.检测学生对所学内容是否提前预习，整理知识框架

提问是最有效直接的教学技能之一，从孔子举办学堂开始就盛行课堂式提问。学习可分为预习、学习、复习这三大板块，其中预习占第一位，自然有它的“过人之处”。学生在迎接一个崭新的知识体系之前，教师会命令学生进行预习，正是为了给下面的学习打下基础，那么用何种方法来判断学生准备好预习工作呢？由此看出，提问不失为一种绝佳办法，若不如此，教师很难衡量学生的掌握程度，学生也毫无压力，甚至忽略了预习这项重要工作。

三、在小学高年级数学课堂上进行课堂提问的措施

1.抓住问题关键，预设启发性、针对性问题

提问的精华是让学生了解所学内容的关键，并找到解决问题的最佳途径，在开启一章新的知识之前，教师应该预设一些具有启发新和针对性的基本问题作为学生的预习作业，否则他们会像无头的苍蝇一样到处碰壁。例如：在学习人教版《角》的知识时，教师可提问三角形内角和为多少，同位角、内错角、同旁内角分别是什么概念，这样的问题不仅可以激发学生的求知欲，更是抓住了知识的关键，这相当考验数学老师的教学本领和整理知识框架的能力，所谓名师出高徒体现得正是这一道理。

2.遵守因材施教原则，尊重学生个体差异

为了每一位学生全面发展，教师要遵循因材施教原则，尊重学生的个体差异，即提问要量身定做，量才而问。例如：在学习鸡兔同笼问题时，一般要运用到二元一次方程的思想，但这类问题涉及过深，学生疑惑问题不断。教师可采用课堂提问的技巧来化解疑难。比如：开放式提问可以让学生们自主讨论，在得出结论时让小组长作为代表阐述该组的观点；教师运用比较式提问，将鸡兔同笼和种树问题相结合，学生便很容易明白其中道理。但是无论任何提问都要层层递进，不能大跃进，一个班级的学生不可能全部处于同一水平线上，各有高低，教师要照顾个别学生的进度，适当让他们靠近优秀生。

四、结语

综上所述，国内众多知名小学都在数学课堂提问方面做了大量研究，实践表明只有正确合理地运用提问方式才能显著提高数学课堂的效率，从事教育工作的研究人员日后要努力从提问原则、方法、设计策略等技巧性因素出发考虑，争取取得突破性的进展。简单而言，“课堂提问”围绕“教师与学生”这两大主体展开，不论是教师提问学生亦或是学生向老师寻求问题答案都是极有效的学习方法，前者是教师对学生学习兴趣、能力、程度的大致估测与衡量，后者则是教师帮助学生解决疑难杂症的最佳办法。通常在数学学科中教师提出的些许问题不符合教学标准，只有学生自己明白问题出在哪个方面，因此学生向老师提问也是不可多得的课堂环节之一，如此一来既充分运用了课堂提问的技巧，也让学生的学习状态饱受关注，加强自信促进能力迅猛发展。

参考文献：

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[3] 肖婷婷、王珊珊、陈慧荣. 浅谈高效课堂有效提问的艺术[J]. 课程教育研究（新教师教学），2012（20）：174.