陈超英

“今天的作业是把生字写十遍。”这是一位老师给学生布置的作业。在小学的识字教学中， 老师追求写字的数量， 而往往忽略了课程标准对写字教学的基本要求， 有的学生为了应付老师布置的作业， 就随便乱写。这样一来， 不仅失去了“识记”的含义， 而且也让学生养成了应付了事， 字迹潦草等不良习惯；同时学生学习汉字味同嚼蜡，失去了学习的兴趣。因此， “认与写”的意义已成为识字教学中必须解决的问题。下面结合教学谈几点体会。

一、根据语文特点，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。识字教学应不失时机地激发学生的学习兴趣， 才能使学生产生愉快的情绪，能够以最佳的状态接受学习信息。为了提高学生学习的兴趣， 我们可以在教学过程中将各种有利于学生学习的方法综合应用。正如现代心理学家皮亚杰所认为的“一切有效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。”语文教学是一个综合手段多样的综合教学， 教师应充分利用现实生活中的各种教学资源， 积极引导学生， 使他们在广阔的语言学习中形成识字写字的兴趣。所以教学中要亲近学生，为学生创造良好的学习语言环境，采取各种有效办法，激发学生的学习兴趣， 增强课堂学习的趣味性， 使识字教学充满活力。

二、教法灵活多样，夯实识字教学

识字能力是学好语文的基本能力之一。新版小学语文第一册教材一改先学习拼音后学习汉字的传统，先学习汉字跟着学习拼音，使识字学习成为小学语文学习的前凑。在识字教学中要善于发现挖掘学生“熟识”的语言物质材料， 充分结合儿童身心规律培养的识字习惯， 采用多种教学措施指导识字方法， 激发和培养学生的兴趣。识字能力的培养， 能促使学生由“学会”变为“会学”， 由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神。首先要注意养成良好的识字习惯， 并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”， 使学生能做到爱学、乐学、轻松学，坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。其次， 要重视教给学生“活 ”的识记方法，使学生掌握识字规律，具有较强的独立识字能力。下面结合教学体会介绍几种识字和写字教学方法。

1.插图识字法。在学习汉字的初级阶段， 配有大量的插图。我们应充分利用这一 优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、 生动有趣， 加上教师的引导， 自然就能激发学生的学习兴趣。然而， 它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉 字的桥梁， 使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中， 使抽象的汉字形象化， 促进学生记忆。接着让学生看清字形， 拼对字音， 再“回”到图上， 这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2.形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字， 部首表意， 声旁表音。形声 字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、 记忆字形。例如“蜻”是蜻蜓的“蜻”， 所以用虫字旁， 右边读音， 整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解， 学生基本做到过目不忘。

3.游戏识字法.根据字形特点， 编成谜语或儿歌， 在新字教学中， 以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码， 老师念谜语或儿歌， 学生以手势表示猜得的结果， 比比谁猜的字又准又快。如， 双木不成林——“相”， 人在云上走—— “会 ”。

4.字配“画”识字法。在识字教学中， 教师要根据学生思维的特点， 引导学生想象， 帮助他们把抽象的符号具体形象化， 培养学生的识字能力。如教学“休”时， 可出示图片， 告诉同学们， 这个人累了， 正靠着树干休息。

5.歌诀识字法。儿歌琅琅上口， 生动有趣， 一旦记住便永久难忘。平时教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌， 如教“法、丢”时， 我先复习“去”字， 再以旧字带新字， 编成一句儿歌“去”字头上戴斜帽， 丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡， 法、法、法。如此一编， 易学易记， 妙趣横生。

在这十多年的教学实践中， 我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减 式的、随着学生阅读量的增加， 二类字的不断积累， 学生要掌握的一类字， 就十分容易了， 年级越高认识生字越多， 难度就越小。 当然， 生字教学方法是多种多样， 特别是在我们民族地区， 学生对生字的掌握难度相对较大， 作为我们教师， 要以人为本， 因材施教， 在教学过程中要不断通过反思、总结、提升， 去寻找更好、更适合学生的方法， 让学生学得轻松， 学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”， 更好地为他们掌握祖国语言文字， 打下扎实的语言文字基础。

三、认写紧密结合，突破写字难点

在识字过程中， “认”是先决条件， 而“写”就是必要过程。教学大纲要求“识字教学不仅要求学生能够认清字形、读准字音、理解字义， 还要掌握汉字的笔顺、笔画和间架结构等。”也就是说在识字教学中， 不仅要教认、读、释意， 还要教书写。特别是来自偏远农村的学生， 他们往往为了提高写字的速度， 笔顺往往是错的。“认”是先决条件的基础， 只有认识汉字， 才会进一步去掌握有关汉字其他方面的知识。 “写”是“认”的进一步发展。会“认”不会“写”这个生字就没有掌握， 会“写”不会“认 ”这个生字就没有学会。只要“认与写”都会了， 这个生字才算掌握了。因此， “认与写”是紧密相连的， 是不可分割的。特别是在低年级的教学中， 要把“认与写”结合起来， 是提高低年级学生认字教学质量的有效手段， 也是符合学生的认知心理。只有在教学实践中， 注重“认”强调“写”， 两者协调才能相互促进， 共同提高。只有通过加强教与学中的信息交流和反馈， 对学生同步输入知识信息， 才能更好地引导学生朝着预定的方向发展， 达到预期的效果。

1.从实际出发， 采用多种形式的方法把二者结合起来。在教学“认”与“写”应充分利用形象的， 直观的教学手段。如教认“碧”字时， 我就用猜谜语的方式说“王姑娘， 白姑娘， 一起坐在石头上。”这样一来， 学生就能轻易地记住字形。在“写”的指导上， 同样要教好学生写好“碧”字。要告诉学生“王”“白”必须各占半边， “石”字在下边， “石”字偏向那一边都不行。因此， 我们也可以借此告诉学生写字要坐好， 纠正学生的坐姿和握笔的姿势， 要严格训练他们耐心矫正， 让学生从小养成良好的书写习惯。

2.抓住关键，要求具体适当。我在教学识字时， 很注意汉字的结构特点， 从而让 学生掌握形声字形旁标义， 声旁标音的规律。同时， 对形近字的音、形抓其关键， 强 化突破难点。如“钟”和“忠”两字， 学生经常分不清。我在教这两个字时， 就告诉学生“钟”是金属做的， 所以是金属旁， “中和心”连起来就表示忠心。为了学生把字写的规范， 我给他们示范， 让他们一笔一画的照着写。在布置作业时， 我不光让学生写生字， 还要求他们组词， 并且会用组的词语说一句话， 这样学生不仅掌握了生字、词语， 还拓宽了学生的知识面。

总之， 在识字写字教学中， 要以学生的认知活动为主体， 读写结合， 才能把生字记得更牢。只有全面考虑， 让识字教学变得更有趣， 调动学生积极性、探索性， 才能在“识字”教学中收到良好的效果。